班主任工作的六大误区中小学生的心灵很纯洁。教师特别是班主任老师是在“纸”上画画的人，“画”得美不美，有时会影响他们的一生。然而有些班主任在“画画”过程中，却忽视了教育艺术，自觉或不自觉地进入了误区。误区之一：以“差”奖“优”。有些班主任为了调动学生学习的积极性，现定每次测验、考试成绩在班级前多少名的都有奖。而现在测验几乎周周有，考试也频繁，除了传统的期中考试、期末考试，又有新兴的月考、季考、校际联考、有奖赛考……测验多，考试多，“奖”也就多，那么，这么多的“奖”，钱从何来呢？一些班主任在无其他钱源的情况下，便从“取之于民，用之于民”中受到启发，来了一个“犬奖’于‘差生’，授‘奖’于‘优生’”。劝差生”奖“优生”的效果如何呢？得奖的“优生”觉得“拿同学的钱，真不好意思”牐瑺便把“奖金”拿出来与同学“共享”，买些食品吃掉；出奖的“差生”也津津乐道：“出几元钱，可以‘补过’，不再挨班主任的‘训’了，值得！”而这一些“差生”的家长则困惑不解：孩子上学，怎么除了交学杂费，还要负担‘奖优金’？”可见，这种做法不可取，它强化了“分数意识”，冷漠了同学关系，淡化了思想教育，加重了家长负担。误区之二：动辄便“罚”。时下有些班主任效仿社会上到处罚款的做法，对学生辄就“罚”。诸如，罚抄书、罚物、罚钱、罚站、罚面壁等等不一而足，还美其名曰，这是“以‘毒’攻毒，以‘恶’制恶”。中心而论，有时适当地处罚，作为一种批评手段，亦不失为一种有效的教育方法，但动辄便罚则是与教育规律相违背的。对学生罚站、罚面壁等是对学生的一种体罚；对学生罚钱、罚物，与其说是罚学生，倒不如说是罚家长，因为中小学生都是纯粹的消费者，被罚的钱物还得家长出。不少家长被罚后就打骂孩子，如此以罚代教，造成教育上的“恶性循环”，实在是误人子弟。说句不客气的话，这种奉“罚”为法宝的做法，其实是班主任工作的失败。本世纪70年代以来，世界教育改革的新动向就是强调把“以知识为中心的教学”转变为“以人为中心的教学”。学生无论大小，都有自尊与人格，都需要理解和尊重。动辄便罚，只能反映我们一些教育工作者的无能与素质的低下。误区之三：消极情绪的迁移。有些班主任常常不能驾驭自己的情绪，高兴时，学生可以“享福”，不高兴时，学生则要遭殃。他们每每因不顺心之事而情绪异常时，不是整天板着脸，就是训斥、讥讽，甚至体罚学生。殊不知这些做法容易产生教育的负效应。只能给学生造成精神上的压抑、情绪上的刺激，使学主时常有一种恐惧心理与紧张感，时刻担心老师的情绪迁移，害怕“晴转多云，或阴转大雨”。久而久之，师生之间便会形成一道鸿沟，不利于师生间的交流与沟通，最终必然导致教育的失败。所以作为一名称职的班主任，在工作中应像戏剧大师斯但尼斯拉夫斯基所说的那样：“当演员来到剧院的时候，他应把个人的一切不快与隐私都留在剧院门外，因为在剧院里，他整个人是属于艺术的。”班主任来到学校里，也应抛弃自己的一切不快，表现出正常的情绪，因为他的整个人是属于学生的，是属于教育事业的。误区之四：知错不认错。人非圣贤，孰能无错。班主任老师在教育学生时也不可能做到事事正确。但有些班主任明知自己有了错，却不愿或不敢在学生面前做公开的检讨。他们顾虑重重认为向学生承认自己有错会“丢身份”，失去教师的尊严，其实这是不对的，我们都知道，班主任都希望自己的学生诚实、光明磊落、有高尚的品德，为达到这个目标，不惜苦口婆心地讲道理，论古谈今，用无数诚实人的故事来充实学生的头脑。但无论怎么说，如果一旦在自己有错的时候，躲躲闪闪，遮遮掩掩，文过饰非，知错不认错，那么，这位班主任马上就会威信扫地，学生会因此而鄙视他，认为这个班主任言行不一，好唱高调。事实上，一些班主任往往就是因为自己没有勇气做自我批评，而失去了一次次对学生进行诚实教育的最宝贵的机会。误区之五：严爱失度。严格要求学生与尊重爱护学生相结合是教育工作的一条基本原则，但有些班主任却往往把握不好这个“度”。他们或是走向“爱”的极端，只表扬学生的进步，不批评学生的缺点和错误，...
