《小学中高年级语文阅读教学主问题提取有效性的研究》课题研究中期自评报告2015年3月我们高段语文组的课题《小学高年级语文阅读教学中“主问题”的设计研究》正式立项。半年来，我们择地而耕，择向而行。通过深入地调查分析，广泛地阅读反思，真真切切地边走边思，边研边行，用理论指导自己的实际教学，用教学实践验证着教学设想，反反复复，整整半年，终于圆满地完成了预期的研究任务，整个课题的研究中期自评报告如下：一、课题的背景和意义（一）研究的背景《语文课程标准》鲜明地指出，“课堂教学提倡启发式，提问要有明确的目的性、实效性，能促进学生思考、走进文本、获得语文素养。”可见，课堂提问是阅读教学中不可缺少的一种重要手段。可是，在日常的教学活动中，从备课到上课，再到听课，我们逐渐发现，“设计什么问题？如何设计？”一直困扰着一线教师们。听课时，给人最强烈的感觉就是教师设计的问题往往过于繁多、零碎，没抓住重点，难点也没突破，尽管利用其他辅助手段使得课堂气氛显得十分活跃和热烈，大多数学生也纷纷发表了意见，但仔细斟酌你会发现，学生回答的都是比较肤浅的，一节课下来，不懂的、不会的依然存在。如何才能设计出有效的问题？如何让我们的阅读课堂教学更加高效？出于此因，我们提出了《小学高年级语文阅读教学中“主问题”的设计研究》这一课题，旨在让教师在平时的阅读课堂教学中学会设计主问题，进而提高课堂效果，促进学生语文素养的提升。（二）研究的意义从不同层面来阐释其重要意义：1.从教师的角度来说，有利于提高教师深入细致地钻研教材、研读课文的水平。2.从学生的角度来说，既能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，”又能让学生在学习的过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”3.从课堂教学艺术的角度来说，能有效地消除高年级语文阅读教学中肢解课文，一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师过多的讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，从而改变课堂教学结构，提高阅读教学目标的达成度。（三）核心概念的界定1.主问题：本课题研究的主课题是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是指课文阅读教学中能从整体的角度或学生参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。具有“牵一发而动全身”的重要特点。2.高年级语文阅读教学：是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师指导下的学生语文阅读实践活动。主要是培养高年级学生的阅读能力和表达能力。3.研究范围：本校高年级教学班。1二、研究的目标和内容（一）研究的目标通过半年的研究，主要解决了以下问题：1.调查了我校高年级阅读教学中“主问题”设计的现状。2.研究了高年级语文阅读教学中“主问题”特征。3.分析了名师课堂“主问题”设计的技巧及规律。4.探索出高年级语文教师“主问题”设计的优化策略。（二）研究的内容1.对我校高年级语文课堂“主问题”设计情况的调查研究。通过对我校高年级语文阅读课堂主问题设计现状的调查并分析，深入了解了其中存在的问题，并有针对性地制定相应的措施。2.高年级语文阅读教学中“主问题”特征的研究。以《新课程标准》为指导，广泛阅读文献资料，学习关于问题设计的理论，借鉴前人的研究经验，努力探寻出高年级语文阅读教学中“主问题”的基本特征。3.名师课堂“主问题”设计的案例研究。通过阅读名师课堂实录，观摩名师课堂活动，仔细研究名师教学主问题的设计角度，总结出主问题设计的规律。4.小学高年级语文教师“主问题”设计的优化研究。通过此内容的研究，教师反复阅读有关此方面的教学书籍，学习着，反思着，并深入到每一位语文老师的课堂中，学习他们比较优秀的做法，并摸索着，实践着，研究出小学高年级语文教师“主问题”设计的优化策略。三、研究的方法和过程(一)研究的方法1.调查研究法：通过跟班听课，访谈，调查，了解我校高年级语文教师在阅读教学中“主问题”的设计现状及存在的问题。2.文献研究法：贯穿于整个课题研究全过程，以《新课...
