乌兰浩特市第九中学“阳光之旅”道德教育方案一、“阳光教育”理论的提出2003年，华中师范大学教授周洪宇发表了题为《我的阳光教育论》的论文，这是标志着“阳光教育”理论的诞生，而且为我们提供了完备的理论体系和现实的方法指导，使我们的“阳光之旅”德育体系构建有了更为坚实的理论基础。“阳光教育”理论的提出和基本形成，正是“以人为本”课改理念贯彻于日常教育教学工作中的具体体现，是教育教学实践工作的总结、提高和升华，是实践工作与教育理论的有机结合，是实践工作者和专业教育理论家成功的合作。二、“阳光之旅”道德教育的概述1、“阳光之旅”道德教育的基本内涵所谓“阳光之旅”道德教育，就是阳光的育人环境（家庭、学校）+阳光的育人过程+树立阳光人格的过程﹦学生身心健康全面发展。是一种面向全体、全面、全程教育的过程。它的宗旨是“构建民主、平等、和谐师生关系，促进学生身心健康成长。”“阳光教育观”要求我们使用德育的方法手段，以培养合格健康的未来社会成员为目的，而不是只培养学习成绩拔尖的学生。而合格健康的未来社会成员被界定为“性格活泼、自立自强、合群合作”，这个标准与德育的目标和内容是一致的。这个界定立足于学生的生存和发展需要，根植于个体人对社会、对集体、对他人和对自身的正确认识的基础上，是对各种社会关系正确处理能力的表现，本质上也是人生观、价值观、世界观教育。2、“阳光之旅”道德教育的五条实施策略“阳光之旅”道德教育的具体实施包括五个方面，一是提供一个适宜的成长环境，二是给予理解和信任两种关爱，三是培养智商、情商和意商三种品质，四是做到学会做事、学会学习、学会关心、学会生存，五是实施德育、智育、体育、美育、合育五种教育。其中，适宜的环境是前提，理解和信任两种关爱是动力，三种品质是内容，四个学会是目标，五种教育是途径。从这方面来看，“阳光之旅”道德教育的显著创新之处在于科学运用了“三商”概念和“合育”理论。应该指出：智商并不是人成功的决定因素。除了智商以外，能够影响个人成长的，又能与智商相提并论的就是情商和意商了。“阳光教育论”指出：“所谓‘情商’，也叫情绪智力，乃是人认识、调控自我以及他人的情绪，寻求自身心理平衡，形成自我激励机制和动机与兴趣相结合的机制，以及妥善对待与处理人际关系的心理素质和能力。”“所谓‘意商’，是用以反映人的意志品质及其发展水平的一个概念，包括意志的自控性、果断性、坚毅性、持久性等。它是与人的意志过程密切相关的，是人在克服困难时所表现出的心理状态，如克服干扰、知难而上、坚韧不拔、持之以恒等等。”“现在人们都很重视培养孩子的智商，却严重忽视了对孩子健康的情感和优秀意志品质的培养。其实良好的情感和意志不仅是人成功必不可少的两大条件，而且也是人健全人格不可缺的两大组成部分，甚至可以说，在一定程度上，情商和意商对于人事业的成功比智商更为重要。另外，从心理学上讲，人的心理过程可以分为认识过程、情感过程和意志过程，这几个方面是相互影响，不可分割的，因而智商、情商、意商的培养也不能偏废。”合育是从当今世界教育界高度重视学会生存、学会交往这一重要趋势出发，对年轻一代实施合群、合作、合享的教育，使他们既能善待自己、又能正确地对待他人、社会和整个世界的一种教育。合育要使年轻一代能够与他人和社会和谐相处，成为关心他人、关心社会的人。但这并不是要使他们变得特单纯，特幼稚，不辩是非，不讲原则，更不是要对他人唯唯诺诺，惟命是从，对社会不良现象充耳不闻，随声附和，而是要结合着对人、对社会的理解和判断、使他们能够明辨是非和善恶，并且能够扬善隐恶，泽及他人，具有较高的交往智力和社会行为能力。人不仅是自然人、生物人，更是文化人、社会人，因而合群、合作、合享应是人所必备的一种素质；随着未来社会竞争的日益激烈，社会分工与协作的日益加强，合群、合作、合享更应为人所必备。从这种意义上讲，合育将日益显示出它的重要性和必要性。就其内容来讲，合育至少应包含以下四个方面：一、平和地对待自己，即人要不断地调适自己，具有一种平稳而健康的心...
