如何有效引导学生建立数量关系——学习心得体会北区小学李娟今天很开心地又能够外出学习，首先是麦老师和邹老师的同课异构，接着是周校长为我们做《如何有效引导学生建立数量关系》的专题讲座，一个早上真是收获颇丰。麦老师采取的是小组合作的课堂学习模式，对于小组合作学习方式的教学，我一直很感兴趣，今天身临其境，更是感觉妙不可言。从一走进教师，我就看到几块黑板上写着“先锋组”“追梦组”“飞翔组”等等，一共分成了6大组。在授课的过程中，老师根据该节课要达到的目标和学习的内容以问题的形式，为学生提供了自主学习的框架，然后让学生经历“独学”“群学”“展示探索新知”“课堂检测五个环节”完成整节课程的学习。先是请一个小组的学生上台讲解课本例题，并由下面学生提问题解惑。在练习巩固的过程中，则是每个小组派几名学生上台完成题目并自行批改。教师只是在一旁指导，基本整节课都是放手让学生来完成，实现了真正的小组合作学习。相反的，学生在上面讲解的时间，学生可能听得更加的认真。从整节课来看，学生在语言表达能力和分析解决问题的能力都表现的不错，显然这跟老师平时的培养有关，孩子们表现出来的是更多的自信和积极，教学效果不错。而邹老师则是采取了传统的教学方法，老师充分地关注了学生的学习习惯，包括坐姿，语言表达以及课堂氛围等。在评价学生方面也是做得很到位，让学生们都能在枯燥的应用题中，始终专注于老师的课堂，课堂调控做得很好。不管是教学理念和教学方式的更新，还是课堂调控和学生学习习惯的养成，这些都是我需要学习和提高的。接下来就是周校长精彩的专题讲座，每一次听周校长的讲座不仅是对自身教学行为和思考的深刻反思，同时也是在某个专题上对整个小学内容的统一学习。在本次专题讲座中，周校长就“我们的困惑”、“概念的界定”“数量关系所起的作用”“数量关系的知识体系”“教学策略”五个方面为大家作了深刻而形象的讲解和对比。周校长为我们解决了困惑，在传统的教学法中，更重视的就是数量关系的分析和训练。而现在教材十分重视问题情境的创设，重视素材的现实性和趣味性，培养学生解题方法的多样性，在教学的过程中，在数量分析方面可能就会被有意无意地忽略了，导致学生数学思考达不到一定的深度，解题能力差。违背了新课程“解决问题”教学理念。因此在教学的过程中，教师应该适当利用创设情境，激发学生学习和思考的兴趣，让学生感受数学来源于生活，应用于生活，同时要注意数量关系的分析，帮助学生建立数学模型，提高学生解决问题的能力和数学思考能力。在概念界定方面，周校长为我们解释了什么是数量关系。数量关系可以先推断什么、后算什么。根据数量关系可以确定每一步用什么方法算、怎样列式。在解决实际问题中，教师应该帮助学生建立起这样一种思维模式，让学生都有意无意地使用数量关系进行分析和推理。数量关系为学生正确列式提供了有力的理论依据，所以教师应该充分重视帮助学生建立数量关系是“解决问题”教学的灵魂。在数量关系的知识体系方面，分了三个阶段，第一阶段是一至三年级，也是最基本的四种数量关系的结构，包括部总、份总、和差和倍数。学生主要是运用四则运算的意义帮助学生建立“解决问题”的数学模型，因此在前面的教学中，一定要使学生对加、减、乘、除的四则运算的数量关系十分清晰，因为这是解决问题的基础。第二阶段是三、四年级要求学生把一般的份总关系运用到特殊的情境之中，产生以下一些关系：单价×数量=总价，速度×时间=路程。还要求学生能够把握四种复合数量关系的结构，并且在教学两步计算解决问题时，教师应着力引导学生学会“综合法”和“分析法”这两种基本方法。第三阶段是五、六年级，要求学生能够综合运用数量关系的结构。低年级结合运算意义的教学，以基本数量关系为主；中年级以常用数量关系为主；高年级以灵活运用各种数量关系为主。然而在对某一种具体数量关系也有一个构建过程，包括五个过程：渗透孕伏、运算意义、初步概括、基本数量关系、常见数量关系。在教学策略方面：1、要掌握好基本数量关系，就是根据加法、减法、乘法、除法的意义决定加、减、乘、...
