2022《雨点儿》第一课时教学设计《雨点儿》第一课时教学设计作为一位优秀的人民老师，有必要进行细致的教学设计打算工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我为大家收集的《雨点儿》第一课时教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《雨点儿》第一课时教学设计1第1页共50页本文是义务教化课程标准试验教科书一年级上册第１２篇课文，是一篇科学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有亲密的关系。１、相识１２个生字，学写“方、半”两个字；２、正确流畅地朗读课文；第2页共50页３、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。１、教学重点：相识生字和练习朗读；２、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在追求自主感悟、特性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应当给学生的学习供应漂亮畅想的情境和空间，让他们在美妙的环境中学习语言，感悟语言文第3页共50页字的美，培育语感，陶冶性情，提高学习爱好，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。敬重学生特性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。一、创设情景，激发爱好１、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。２、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。第4页共50页出示课题《雨点儿》，带读。(设计意图：好的起先是胜利的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的学习爱好，了解了学生对雨的相识水平，并让学生在沟通中获得更多的关于雨的信息。在说话中留意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。)二、品读课文，读中识字１、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。２、再读：圈圈划划，识记生字。３、三读：通读课文，巩固生字。第5页共50页４、“接雨点儿”的识字嬉戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求相识的生字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有隐私噢！谁情愿和雨点儿交挚友呢？把后面的隐私告知大家好吗？（设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了肯定的了解对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计嬉戏恰到好处，在嬉戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在欢乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。）三、指导朗读１～４自然段，体会含义第6页共50页１、在嬉戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。２、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。多媒体出示画面，说说自己的感受。３、认读理解“问”、“回答”。⑴出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，沟通，指导朗读，问：“你要到哪里去？”第7页共50页⑵读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。４、认读“方”。要求学生细致读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。５、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。（设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟识了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采纳指名读、老师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生驾驭朗读技巧。例如：让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一第8页共50页读，经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就绘声绘色，唱读的问题也就迎刃而解了。四、课中操《小雨沙沙》五、重点理解第五自然段１、老师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的改变。２、让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段...
