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下载后可任意编辑关于《桂林山水》的教学反思范文(精选3篇)《桂林山水》的教学反思1《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的漂亮和奇妙。在读和赏析中,让学生达成共识:山水相依,自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。其一创设情境,提升感悟。老师在课间谈话时用一则小故事引入,来缩短老师与学生的距离。学生没有去过桂林,所以我播放了介绍桂林风光的录像,学生欣赏后请他们说说自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受,学生的感悟自然更深。有的说:“桂林山水多美啊,名不虚传。”有的说:“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时,非常的投入,但要表达的学生似乎并不多。其二入情入境,感情朗读。下载后可任意编辑桂林的水独一无二,桂林的山与众不同,都很美。老师上的时候是按顺序从水到山,按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用笔划出来好好地练一练,把感受到的美用朗读的方式表达出来,说说你为什么这么读。当学生感悟得很不错,能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时,就追问学生:你是怎么读好的?朗读时,你感悟到些什么?或是问其他的学生:听了他的朗读,你觉得他是怎么处理才读得这般好?经过学生的讨论,谈自己的感悟后,学生逐渐入情入境,对文本的感悟更深,朗读起来也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是不一样的,所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一,自己去读去感悟,说说喜爱的理由。但因为个人引导的欠缺,特别是学习“山”那部分时,有“走过场”的感觉。假如有更多的时间给学生去读去感悟,信任他们会读出更多的精彩,更多独特的感悟。其三直抒抒情,激发创作。老师沿着教材的内容线索在学生激动的情感状态下,设置一个制造性训练,为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价,用自己语言叙述、想象的空间。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟,学生通过深化地想象和思考,运用自己的语言下载后可任意编辑描述出自己对桂林山水的感受,从这里可看出激情越丰富想象就越活跃,思维制造也越能得以充分发挥。《桂林山水》的教学反思2一堂课下来,自我感觉还是能够把课前设计的各个环节,各个知识点如一渗透给学生,还算基本完成了教学任务,而我课前所担心的与学生的配合,也由于我多年的教学生活而“造就”的“厚脸皮”下,迎刃而解了。还是要感谢前几任老师的精心培育这班孩子思维很活跃,课上甚是积极思考,主动回答问题我知道,假如这堂课,讲不成功,那责任只能在我自己课下,与主任交换意见后,还是发现了自己教学中的大问题即:原来应该是以抓文章中的“景美、文美”为主线;在此基础上,再顺势进行修辞手法、写作方法等的训练,包括字词句的比较及应用;而我这堂课的教学,正好相反,全文的教学重点落在了文章的结构、段落的层次以及修辞手法、写作方法的理解与训练为主,而忽视了对文中景色美的教学。只重文美,而忽视了景美。我知道这是我这次讲课的最大失败处。文章开篇就应该这样点题:我们一起读了《桂林山水》这篇课文,那么桂林山水给你留下了什么样的印象?桂林山水究竟怎么美,怎么与众不同的?让我们一起读课文去找、去想。下载后可任意编辑以此,展开对文章的分析。全文就应该以:你觉得“桂林山水哪最美?怎么美?”为教学主线,鼓舞学生抓词、抓句子进行分析、理解;其次,在本文教学时,课下琢磨,我的课似乎还是上的有些发“飘”。没有深化地就一个问题扎下去,搞明白还是有些浮于表面。给人一种随风而过的感觉,不够扎实思考原因:实际这个问题,在教学中,我早已意识到,只是把扎实的课堂要素放在了对修辞手法以及句式的理解上了。没有就文中的景美展开扎实的教学,使学生在课上缺乏联系生活实际,再来体会桂林的山、水,因而,学生理解不到...

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