《圆的认识》教学设计VIP专享VIP免费

《圆的认识》教学设计一、教材分析：“圆的认识”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的。这是学生研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次飞跃。教材注重从学生已有的生活经验和知识基础出发，结合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验，促使学生逐步归纳内化，上升到数学层面来认识圆，体会到圆的本质特征——圆是到定点的距离等于定长的点的集合。考虑到小学生的认知水平，教材并没有给出圆的本质特征的描述，但教材通过观察、思考、量一量、画一画等活动帮助学生逐步对此加深体会，为学生到中学学习圆的定义提供了感性认识和直观经验。二、教学目标（一）知识与能力目标：1、让学生认识圆，知道圆的各部分名称。2、让学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里半径和直径的关系。3、初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力。4、培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力。（二）过程与方法目标：1、通过“操作--观察--结论”过程，学生理解与掌握有关圆的知识。2、感受数学源于生活，生活是知识的源泉。渗透辩证唯物主义认识论的观点。（三）情感与态度目标：1、能根据统计图表中的数据提出并解答简单的问题，感受生活中处处有数学。2、通过调查身边有趣事例的活动，激发学生的学习兴趣。三、教学重点与难点教学重点：理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法。教学难点：理解圆上的概念，归纳圆的特征。四、学情分析：1、本班学生是六年级的小学生。2、学习使用本册教材之前，经过调查和平时了解，很多学生课题注意力在20分钟后就会分散，尤其是当教师一味的长时间讲解，课堂效果就会很低。所以，课堂语言不易平铺直叙。3、班上学生好动者多，很多孩子是“人来疯”，喜欢表现。4、本班学生在语言表达能力上比较强，能用自己的个性语言进行表达和交流。5、大多数学生的观察能力、比较能力较强，善于从数学信息中观察分析从而获得事物的一般特征。五、教学策略选择与设计1、情境创设策略：出示课件许多人站在同一条线上套圈，套的是同一个物体，问学生这个游戏公平吗？引起学生的兴趣和注意。要想解决这个问题较要学会今天的知识——《圆的认识》，让数学回到生活中，学生历数生活中的圆进一步唤起兴趣。2、观察比较策略：圆与其他平面图形的区别明白圆是曲线围成的封闭图形。3、动手操作策略：让学生对折自己准备的圆发现圆心，直径和半径。再用直尺量直径和半径的长度（应有很多直径和半径）得出直径相等、半径相等以及直径和半径的关系。同时观察直径和半径在圆里位置特征，锻炼学生的总结和表达能力从而实现表述直径和半径的概念；画圆时先圆的实物画（得出不方便），用圆规画容易。量不同的圆的直径和半径，从而得出在同一个圆中直径相等、半径相等。4、信息化技术手段策略：ppt演示在圆中幻化的半径和直径，学生表达半径和直径有无数条。也用课件展示几种位置不同大小不同的圆，引导学生知道圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。5、活动激趣策略：本课设计活动较多，教学形式转换频繁，以此唤起学生兴趣，保持注意力集中。学生具备相当的语言总结能力，我就通过这一点为主要课堂拉动方式去激发他们观察，比较，然后形成对知识发现，有效控制学生的表达，进而使概念明朗清楚，表达流畅，用语准确。让学生享受到数学学习的乐趣。六、教学环境及资源准备（1）教师自制的多媒体课件。（2）上课环境为多媒体白板环境。（3）学生准备圆实物图，圆规。七、教学设计理念动手操作在培养学生空间想象能力和思维能力中占有较大的比重。因此在这节课的设计中，我偏重于这一点。就学生的情况而言，小学六年级的学生对外部的世界有了一定的感知能力和空间想象能力，也具备了一定的分析能力和概括归纳能力,但受到年龄和其它客观条件的限制，还不具备比较强的空间想象能力和数学思维能力。所以本节课我采用教师组织引导、学生通过独立操作和小组合作探究等方式建立学生空间观念。在设计时，先从学生已有经验出发，使学生初步体会生活中的圆,在学生说生活中的圆的同时，发展空间想象，在欣赏生活中的...