第十八章电功率18.4焦耳定律教学设计单位青海省西宁市虎台中学姓名李振起课时1课时核心素养通过推导电功的计算公式和焦耳定律,培养学生的分析、推理能力;体会物理科学探究的过程和方法,培养合作意识和创新能力。教材分析焦耳定律是电学两大定律之一,在整个初、高中物理学习中都有着很重要的承上启下作用,它是能量守恒定律在电热转换中的具体体现,是对电能、电功率的应用总结和进一步延伸,也为后面章节认识安全用电打下了理论基础,学习本节内容既满足了学生的学习需要,也符合学生的认知规律。电热很贴近生活,与生活息息相关,学好本节课的内容可以解决生活中遇到的许多实际问题,这也充分体现了物理学科“从生活走向物理,从物理走向社会”的学科教育理念。学情分析心理方面,九年级学生思维活跃,求知欲强,对物理实验较感兴趣,但遇到问题仍然不知从何下手,缺乏理性思维能力和实验设计能力,分析能力也有待提高,尤其面临中考升学压力很大,身心疲惫。知识能力方面,通过前面章节的学习,学生已学习了欧姆定律,电能、电功率等相关知识,同时也具备了一定的实验操作能力,可以进行科学探究,这些都为本节课的学习提供了基础。教学目标1.能通过实例,认识电流的热效应。2.能在实验的基础上得出电热的多少与电流、电阻和通电时间有关,知道焦耳定律。3.会用焦耳定律进行计算,会利用焦耳定律解释生活中的电热利用与防治。学法指导归纳法、实验探究法、讲授法教学重难点多媒体课件、学生电源、火柴、电阻、电路演示板等。教学过程设计教师活动学生活动设计目的登陆优教平台,发送预习任务完成本节课的预习任务,反馈预习情况了解本节课内容,发现薄弱点,针对性听课创设情境,引入新课我们在电学方面已经学习了电压、电流、电阻、电功、电功率等相关物理知识,今天我们展开更深入的学习,我们先来一起做一个实验,请同学们仔细观察实验。(活动1)实验你看到了什么现象?火柴点燃说明了什么问题?一支点燃,一直未点燃,说明能说明什么?我们能提出什么探究问题?这就是今天我们要学习的焦耳定律内容。学生观察实验并观察实验现象。实验具有一定的危险性,请同学们不要模仿。1.火柴点燃2.一支点燃,一直未点燃电阻温度很高,很热,电流具有热效应。一支点燃,一直未点燃说明,产热的多少是不同的!产热的多少跟什么因素有关?创设情景,激发学生的兴趣和求知欲。通过一系列的追问,提高学生的学习兴趣和课堂参与度,同时让学生尽快融入课堂教学。通过小实验观察到的现象,让学生自主提出探究问题。新课教学一、电流的热效应电流通过导体时,电能转化成内能的现象叫做电流的热效应。板书:18.4焦耳定律1.电流流过导体,电能转化成内能的现象叫做电流的热效应。2.探究电热跟什么因素有关?理论上理解电流的热效应。记录学习笔记。提出探究问题培养学生总结能力(得出电流的热效应)。让学生更深入的理解物理概念由生活现象培养学生发现问题、提出问题的能力。二、探究电热与什么因素有关1.提出问题电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关?2.猜想与假设刚才我们提出了探究问题,请同学们分组讨论,大胆猜想与假设电热可能跟什么因素有关?提示:电压是形成电流的原因,对于同一段导体,电压越大,电流越大。(优教提示:请打开素材“演示视频:焦耳定律(二)”)3.设计实验电热可能跟这些因素有关,如何设计实验探究Q与R关系?板书:(1)探究Q与R关系?学生思考。自主产生问题。学生结合所学知识与实验情境,交流猜想:电流、电压、电阻、通电时间等。学生讨论,思考交流实验的设计电路。串联电流相培养提出问题的能力。培养学生合理猜想,并分析猜想的合理性。学会排除不合理猜想。培养学生利用控制变量法设计实验的能力。一系列的追请同学们分组设计并交流实验电路图。为什么要这样设计电路?这是什么探究方法?电热的多少怎么比较?这叫什么方法?由于路途遥远,我没有带易碎的U形管,但我带了一些电学元件和测温枪,要探究Q与R关系,我们该怎么做?教师展示测温仪,并使用测温仪测学生的额头温度。初温可能不同,怎么办?同学们的思路非常好,老师很赞赏你们。下面...