关注学生的反馈信息正确对待学生的“错误”VIP免费

关注学生的反馈信息，正确对待学生的“错误”邮政编码：8441011工作单位：岳阳市云溪区路口中心小学姓名：姜冬冬职称：小学高级教师电话号码：15173065951内容摘要：学生在课堂上的错误是教学的巨大资源。出错了，课程才能生成，也正是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的学生的生命才是最有价值的。关注学生在学习过程中产生的困惑和错误，改变以往对待“错误”的消极态度，站在新的视角对其进行新的探索，合理利用错误这一资源，因势利导，以提高教学质量。关键词：找错辨错纠错改错学生正确的答案，精彩的理解，独特的解题思路，常常容易引起教师给予他们极大的关注，而容易被人忽视甚至遗忘的往往是学生在学习过程中出现的错误和认识的障碍。其实，学生在课堂上的错误正是教学的巨大资源。教育专家成尚荣说：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。因此，在积极推进素质教育的今天，在以人为本，突出学生这个主体的课堂教学结构中，营造民主与尊重的氛围，让学生有机会自由发表自己的见解和疑难。我们做教师的则要格外关注学生在学习过程中产生的困惑和错误，改变以往对待“错误”的消极态度，站在新的视角对其进行新的探索合理利用错误这一资源，因势利导，以提高教学质量。从而促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。1、观察找错，对症治错。在学生探索思考、自主学习的过程中，学生的思维方式是各不相同的，学生的创新求异，难免会伴随着错误产生。但学中生疑，疑则促思，思有所获，学乃长进。比如在一年级数学“认识物体”的教学中，教师要求学生拿出学具—长方体正方体和圆柱形的物体进行观察、比较并按形状分开摆放。在这个过程中，大多数的学生都把长方体和正方体的物体摆放在一起，没有疑问。这时教师不急不忙让学生再次细心观察比较摆放在一起的长方体和正方体的物体，这时就有学生发现了问题：有的学生说他摆放的这堆物体中，有的长长的，有的方方的,不能摆放在一起；有的学生说他的牙膏盒有的面大有的面小，魔方每个面都是一样大的，也不能摆放在一起。这样不但对症治了错，而且长方体和正方体的区分这一教学难点就在学生的质疑中突破了。又如“平行线概念”，部分学生总把它说成“不相交的两条直线叫做平行线”。有经验的教师让学生观察教室门框的一条竖直线和黑板边缘的一条横向直线，而后问：“它们相交吗？是平行线吗？”反例前面，学生认识到平行线概念中，“在同一平面内”这一前提条件不能丢。2.争论辨错，化解错误。不少同学在用分数解决问题时常常出错。面对那些典型错误，不能为了节省时间而立马纠正，而是把错误资源抛给学生，给予他们争论的时间和空间。如：六二班女生人数比男生多1／4，问男生人数比女生少几分之几。这时有的学生说：男生人数比女生少1／4。有的学生说：男生人数比女生人数少1／5，正反双方争论不休。造成这一错误的主要原因有二。第一，是受了学习整数时“甲数比乙数多几乙数就比甲数少几”的负迁徙影响；第二，是对题意的理解有欠缺。实际上，“女生人数比男生多1／4”这句话已不再是男女生人数之间的绝对相差，而是在假设男生人数为单位“1”的前提下，女生比男生多的人数占男生的1／4。明确这一点后，就容易得出此时女生人数可表示为“1+1／4＝5／4”进而要求“男生人数比女生人数少几分之几”，就得换成以女生人数作单位“1”，一先求出全部男生人数是女生的几分之几：1÷5／4＝4／5；二再从男生人数是女生的4／5，可得出男生人数比女生少1－4／5＝1／5，问题获解。当然也可以直接由：（5／4－1）÷5／4得出男生人数比女生人数少1／5。作为另一思路，还可以这样想：已知“女生人数比男生多1／4”一以男生人数作标准，设男生为4份，则女生应有5份，即男生人数比女生少1份；二女生是5份，而男生是4份，男生人数比女生少1份，所以男生人数比女生少：（5－4）÷5＝1÷5＝1／5。在学生的争论中，教师因势利导，让学生找出错误的原因，把错误化解。吃一堑，长一智。学...