1撰写幼儿学习故事促进教师专业成长永吉县教师进修学校幼教部于冬梅2一、新西兰的“儿童学习故事”1996年新西兰颁布国家幼儿教育课程《TeWhariki》31、“学习故事”是什么“学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式。“学习故事”与一般意义上的观察记录有相似之处，但也具有自己的典型特征。首先，学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价，而不是对学习结果的测评。因此，它是形成性的，关注的是学习过程，是课程的一部分。4其次，学习故事是在日常教育教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的”(Cando)、感兴趣的事情，而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。再次，教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有关的信息的基础上的。52、学习故事三要素注意（观察与记录）：教师、家长通过照片、文字、录像等方式进行记录，对儿童学习的观察(故事和照片)。识别（分析与依据）：对儿童的学习进行分析。这是最重要的部分。这里发生了什么样的学习？关于儿童我今天学到了什么？回应（支持与回应）：教师的支持，为儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么？怎样支持、促进和拓展儿童的学习”。6二、学习故事与观察记录、教育故事的区别1.“学习故事”：所谓学习故事，本身是指幼儿在活动中所发生的、蕴含的对幼儿具有发展价值有趣的事。2.观察记录：观察记录就是对观察活动的全程的完整的记录。3.教育故事：教育故事是以讲故事的形式，运用一定的描写方法对日常教育教学生活中，有一定意义的教育事件进行描述、分析，并挖掘、揭示其背后的意义、思想或理念，借此表达教师对教育的理解。7教育故事是叙述在一定教育情境下的教育过程，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是结果，是对教育情境的描述，有详细叙述事件发展的过程、某个情境片断，偏重实践描述。表面上看，两者都记录了教师对幼儿的观察及自己的思考；都需要教师用相关理论对幼儿的行为进行分析、解读，并提出教育策略；皆以“案例”的方式呈现，有叙有议，常配照片。但这样理解“学习故事”，未免狭隘。其实，不同的名称已经体现了出发点的明显差异——“教育故事”更关注教师的“教”，“学习故事”更关注幼儿的“学”。8幼儿行为※教师作用记录者※阅读者表一：“学习故事”与“教育故事”的区别教育故事学习故事产生：自发的或教师组织引导下的自发的背景：生活活动、区域活动、集体活动生活活动、区域活动性质：积极或消极积极支持、合作、引导精神或物质支持教师教师单独写，或教师与家长共同写教师及相关领导教师、家长、幼儿9从表1中，我们不难看出：“学习故事”关注幼儿自发的学，关注生活和游戏中的学；记录的是幼儿能做什么，而非不能做什么；是幼儿在学习过程中表现出来的自信与能力，而不仅是他们的学习结果。10三、如何撰写儿童“学习故事”1.观察与记录（注意）部分的撰写：（1）要善于捕捉精彩瞬间，不遗漏关键、重要信息（2）客观真实地记录所发生的事情，不加主观猜测链接实录2015吉林学习故事案例一11（3）要有“故事”情节，注重行为发生的过程（4）观察记录要结合活动目标，有针对性地记录（5）要记录儿童学习的前期经验，为分析与回应提供依据链接：2015吉林学习故事案例\案例二：122.分析与依据（识别）部分的撰写（1）教师要判断出故事中有哪些方面的学习与发展一是知识技能方面的发展，参照《指南》中各年龄段的目标来分析。链接表格2015吉林学习故事案例三13二是学习品质（心智倾向、非智力因素）包括：好奇心、学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造。三是社会性的发展，包括人际交往和社会适应性方面的发展四是个体差异链接：2015吉林学习故事案例\案例四：14（2）分析要有针对性，避免内容空泛（3）分析要客观，不加主观印象和文学修饰（4）要分析儿童的学习而不是分析儿童的活动链接2015吉林学习故事案例五153、支持与回应（回应...
