《如何在集体教学中对情障学生施以合适的干预》.你觉得情绪障碍有哪些？你看到了哪些情绪障碍？你觉得是什么引起了他们的情绪行为？你觉得是什么引起了他们的情绪行为？问题行为的定义•该行为会给自己或他人造成伤害•该行为会对环境造成破坏•该行为会影响个人进入社区生活6自我刺激行为暴躁性行为不合时宜的社交行为抗拒性行为问题行为的出现是好事还是坏事？情绪反应是我们与生俱来的本能反应。情绪反应是我们与生俱来的本能反应。情绪是：对人或事物的心理反应随着不同的人或物的接触而产生变化双向互动观看影片情绪的作用是：沟通控制环境帮助界定经验、学习处理经验与人建立关系的媒介2、记录数据•ABC行为记录表•学生姓名：年龄：性别•行为1：•行为2：•行为3：•行为4:日期时间地点A(前因)行为发生之前的事件，即在该行为之前发生了什么B(行为)对目标行为一个简短的描述C（结果）行为出现后发生了什么即行为出现后得到什么自闭症儿童的执行功能缺损脑海难以同时容纳多于一个想法看事情只留意支节，难以组织整个画面遇到不如意的事情，只会发脾气而不懂寻求帮助只根据自己的规则办事，遇到突发情况不懂变通当看见自己喜欢的事情，便会沉溺，忘记手上的工作提升执行技巧，从而提升自我管理1、视觉及听觉提示2、环境调节3、活用时间表和清单4、记忆游戏、反应抑制游戏5、情绪控制及调节紧急，必须立即处理的行为第一级严重，需要正视的行为第二级怪异，儿童的特殊需要第三级不是所有的行为都要实时处理将行为的迫切性排序ABA行为分析法行为改良法忽视法情绪行为问题的策略隔离法结构化问题行为处理的五步骤1、确定行为2、记录数据3、功能分析4、制定矫正方案——A、C的控制替代行为5、实施修正身体不适对环境改变感到不安想控制自己及照顾者得到某些物质回报得到认同/接纳得到照顾者的注意力A：前因分析情绪行为问题背后的原因/用意：缺乏解决问题方法逃避/离开不喜欢的地点/活动表达需要，期望，感觉语言障碍/能力低感觉统合问题问题行为的次数，程度出现情况，地点，人物，时间及环境B：行为情绪行为问题：逃避？（例如：他人的注意，某件事件或活动的发生）获得？（例如：他人的注意，从他人获得物质或活动的机会）C：后果了解情绪行为问题对儿童的意义：奖励VS惩罚哪种方式比较好？奖励的种类原级增强物无需刻意学习，奖励本身已有足够的强化/鼓励作用。如：喜爱的食物/物件次级强化物需经过学习才产生强化/鼓励作用活动：需经验过参与活动的乐趣代币：累积一定数量以换取另一些强化物社会性：与人互动产生其他奖励方式奖励与不良行为不可同时出现的行为奖励不良行为以外的行为奖励别的儿童的良好行为分散注意法留意孩子发脾气前预兆例：扁嘴、咬手、拧开脸、烦躁等及早引开他的注意忽视法不理想的行为发生后，得不到含奖励成分的反应，行为的次数便会减少。开始使用忽视法后，不可半途而废有心理准备，运用忽视法后，在它转变成良性行为之前，它可能会转变成更糟的阶段。当你开始使用忽视法后，对方可能会有一些攻击性的行为。例如：骂人、打人等。隔离法当孩子做出不理想行为时，取消他获得注意与其他奖赏的机会使用隔离法要注意的事项：避免被误用事前准备：决定隔离的地点及时间长短隔离前与孩子解释隔离原因及规则使用隔离法时：需要保持冷静的语气孩子出现抵抗时，须延长隔离时间使用忽视法要注意的事项：在实施这个策略之前，须先周详的考虑一下可能发生的问题，试想可能的解决方法当孩子出现不良行为时，须在五秒钟内表达出不想理会的行为实行计划之前，以郑重的态度对孩子说明一次，然后从那一刻开始，忽视孩子那个特定的行为视觉提示：工作流程/步骤规则定时器学习支援社交沟通LOREMIPSUMLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreLOREMIPSUMLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlabore社交情景故事1、目标为教育孩子，令他们明白在不同社交场景可以作出哪些适当的反应2、适合语言能力较佳的孩子描述句指示句透视句肯定句指出这样处理事情后的结果。描写人物...
