在继承与创新中诞生的新课标VIP专享VIP免费

在继承与创新中诞生的新课标——访普通高中生物学课程标准修订组负责人刘恩山基础教育课程2018-5-6刘恩山北京师范大学教授问：普通高中生物课程改革以来，取得了哪些实质性的进展？还存在怎样的问题？答：课程改革十多年来，我国生物学课程已经发生了显著的变化，取得了实质性的进展，通过普通高中生物学教学中两个高频关键词可以体现，即“生物科学素养”和“科学探究”。前者为生物学课程赋予了新的任务、使命和方向，使人们超越了“双基”时代对生物学课程的认识，对课程建设和课堂教学活动的改变产生了深刻的影响。后者则是为课程意图的实现提供了反映自然科学本质特点的有效教学途径。两者共同构成了生物学课程改革标志性的特征和亮点，也彰显了理科课程改革的飞跃性成就。在为课改所取得的成就喝彩的同时，我们也需冷静反思实践中存在的困难和问题。在过去的十年中，尽管几乎所有的生物学教师都表示接受了探究教学的理念，但在课堂上，能够较好地使用这一策略的教师却很少。此外，虽然2003版实验稿模块化的课程设计及其所凸显的核心内容得到了一线教师的一致认同，但教科书编写人员、教师和命题人员在把握这些内容的深浅程度时还感到困难。问：生物学课程标准修订中，是如何把握和处理继承与创新的关系的？答：为保证修订任务高质量地完成，并力争修订后的普通高中生物学课程标准具有最好的实施效果，修订组在工作最初阶段确立了修订的基本思路——继承创新和基于研究实践的发展。关于继承，我们明确了此次任务是“修订”课程标准，不是推倒重来。因此，修订工作需充分吸收实验稿的成果以及十多年来的普通高中生物学教学改革的实践经验。新的标准在课程宗旨、内容主题、学生学习方式等重要方面保持稳定，以体现修订工作的延续性和本土化特点。关于创新，其突破点是以发展学生的核心素养为基准，提出普通高中生物学的学科核心素养；依据生物学学科核心素养的要素，确立新的课程理念，明确课程目标，设计新的普通高中生物学课程的内容框架和质量要求，使其具有良好的基础性、选择性。还要吸纳当代学1习科学和科学教育的研究成果，特别是生物学“学习进阶”方面的研究成果，使新的课程标准展示出良好的一致性和关联性。问：此次修订的主要变化和突破体现在哪些方面？答：一是以生物学学科核心素养统领课程设计和课堂教学。提炼生物学学科核心素养是本次课程标准修订中最具挑战性的任务，经过项目团队的细致研究和反复打磨，最终凝练出高中生物学学科核心素养，包括：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度。生物学学科核心素养是学生获得的持久能力和品格，是学生终身受益的学习成果。生物学学科核心素养是学生后天学习的成果，主要依托在校期间的生物学课程习得和巩固，是公民基本素养的重要组成之一。生物学学科核心素养的提出，将本学科的教学内容和立德树人的任务要求有机结合起来，具体描述了普通高中生物学课程的育人价值，是普通高中生物学课程设计的准绳，也是教师教学实践的方向和总体要求。生物学学科核心素养的提出使教育工作者对这一课程有了更加深入的理解和期待，将生物学教学改革推向一个新的、更高的平台。二是以生物学大概念为框架构建“少而精”的课程。在过去的几十年间，国际上科学教育的发展不仅强调了基于探究的教学改革，同时也高度关注了学生在主动学习中对大概念的建立和理解。在强调少而精和选择有价值的学习内容时，都将理科课程内容聚焦在科学的大概念上。根据学习科学和我国生物学教育近年来的研究结果，普通高中生物学课程中必修和选择性必修课程都是围绕少数的生物学大概念来组织教学内容的。用大概念来构建课程内容框架，消减了细枝末节的内容，淡化了记忆背诵的要求，强调了对重要概念的深入理解，为学生主动学习留出了更多的课时，是课程内容少而精的保障。这不仅是课程标准呈现方式的变化，也是对课堂教学变革的要求和期待。三是陈述式描述准确呈现教学要点及其理解深度。多年来，我国生物学教学大纲和课程标准中习惯于以“行为动词+生物学术语”的方式来描述课程内容，如“概述光合作用的过程和意义”。依据国内外的研究成果，新...