2016年刘静《小学快乐识字的实践研究》立项课题开题报告VIP免费

贵州省教育科研立项课题开题报告课题名称：小学快乐识字的实践研究批准立项时间：2016年2月计划完成时间：2017年9月课题负责人：刘静所在单位：贵州省六盘水市第二实验小学联系电话：18685800169E-Mail：2300511538@qq.com贵州省教育科研立项课题“学快乐识字的实践研究”课题开题报告六盘水市第二实验小学刘静贵州省六盘水市第二实验小学、贵州省小学语文杨婷名师工作室成员刘静申报的课题《小学快乐识字的实践研究》经贵州省教育科学研究院、贵州省名师、名校长工作室管理办评审，已经批准为贵州省教育科学（名师名校长工作室建设专项）课题。为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作，课题主持人代表课题研究组作开题报告，请专家、领导对课题研究实施计划方案指正。报告将从以下几点进行阐述：一、课题的提出及研究意义从上个世纪五十年代开始，语文教学研究就出现了“识字拖住阅读的后腿”的问题，提出尽早“识字过关”，让学生能够自主阅读。半个世纪以来，学生识字认读仍然被小学语文界关注。先辈、同仁们为了寻求汉字教学科学化路径，始终没有停止过。中共中央宣传部及教育部仍很关注，但一直没有得到有效解决。期间也产生了多种比较有影响的识字教学流派。但至今如此，识字教学实现自主阅读的问题还未从根本上解决。《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。如何利用教学优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。依托贵州省小学语文杨婷名师工作室，围绕“儿童学习兴趣促进方法研究”这一主题，着力于“小学快乐识字”的实践研究。结合本地区学生的识字阅读状况，本课题组积极申报“小学快乐识字的实践研究”这一课题，将研究的重点放在小学识字的多种途径及趣味识字上，意在让学生在轻松、愉悦的状态下自主识字，提高识字量的同时培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读的速度，提升学生阅读的素养，通过实践总结，把先进的教育理念、独特的教学风格、精妙的教学技巧、灵活的教学方法，渗透和辐射到课题研究学校的教学实践之中，切实发挥名师工作室的示范、引领和辐射作用。目前，我们确定“快乐识字的实践研究”这一研究课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生的识字能力和实践能力。小学快乐识字的实践研究，将从教学模式、多元化活动结构、综合性评价等方面构建小学快乐识字的有效途径，采纳科学方法，以识字教学为抓手，以学生为主体，以快乐收获为目标，转变枯燥的识字方式，通过兴趣的培养，把“会识字”变“乐于识字”。使老师轻松教识字、孩子快乐学识字，达成“快乐识字”的主题研究目标，学生具备自主识字的意识，拥有自主阅读能力，提升阅读素养，使课题组成为师生的益友。二、理论基础与依据（一）青少年认知发展理论现代脑科学告诉我们，学生到7岁左右时，其大脑重量已接近成人大脑的重量，各种神经功能基本完善，具备广泛认读的生理基础。（二）教育学理论1、相似论原理。对本课题研究具有重要的启示和指导意义的是思维科学家张光鉴提出基于脑的学习的相似论原理，即指事物的本质和规律就是从事物的相似性入手来把握的，规律存在于相似性之中。2、生活教育理论。陶行知教育思想的核心理论是生活教育，他为本课题研究提供了一个源于学生生活开发识字的思想路径和理论支撑。其主要内容包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。3、建构主义后现代教育理论。本课题从建构主义教学理论中寻找理论支撑，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。三、核心概念界定（一）小学——指小学一至六年级。分为三个阶段：第一阶段（1、2年级）：认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000...