有效教学模式下新型学习小组组建策略麟游县西街小学姚小琴“FFS”教学模式是以建构主义为理论基础，主张“先学后导”教学思想，强调学生在自主合作探究学习过程中，发现问题，使知识问题化，继而使问题能力化，让学生在整个学习过程中得到体验。课前，努力使学生被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会依据文本内容，通过自主学习发现问题、生成问题。学生在教师指导下能够根据教学目标和要求，对学习内容事先进行结构化预习，人人完成《问题导读——评价单》，并及时评价预习效果；课中，使学生等待式学习变为体验式学习，让学生人人参与到学习活动中，“启开学生嘴，让他们说起来，动起来，活起来”，让学生积极配合教师和同学投入到有效学习中来，积极完成《问题生成单》和《问题训练单》；课后，学生在教师指导下，按时进行回归性复习，巩固学习效果，促进学业成绩持续提高。创建新型学习小组是顺利开展有效教学的关键，如何创建新型学习小组呢？一、合作学习的内涵合作学习的内涵，根据国外最新研究成果，有以下几个方面：（1）培养小组成员之间积极的相互依赖。营造一种有成功同分享，有难题共研讨的学习氛围。（2）要形成个人和团体的相互负责。明确两种责任，一是每个成员要为团体做贡献，二是团体要关注每个组员的进步，尤其是学困生的进步。（3）促进面对面的积极交流，为每次成功喝彩，不挑毛病，说风凉话。（4）要关注团体的发展进程，小组之间平等竞争，高效完成全班的目标任务。（5）恰当使用合作技能。平等地看待每一个小组成员，尊重并信任每一个成员。面对不同的学术观点，要中立地发表自己的观点，友善地解决矛盾冲突。二、小组组建教师在充分了解班级每一位学生的个性特点、兴趣爱好、学习水平的基础上，既要考虑到分组的可操作性，又要考虑到学生在小组中开展合作学习的融恰性。可以建立全班学生学习背景分析表。学生A学生B学生C学生D学生E学生F学生G学生L学生I学生K学生M学生N学生O学生P家长职业家庭收入家庭环境家庭学习环境性格气质学习方式学习风格思维类型创新意识学习潜能发挥状况兴趣特长意志品质身体状况……首先根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配。一般6人一组，把学生分成学习小组，安排他们面对面，并由学生自荐小组长、学科长，负责组织与开展小组合作学习活动，记录员轮流担任，确定班级口号以及组名、组训、等等。其次，要考虑六个组员之间情感是否融恰，个性与兴趣是否相近，是否有能力开展合作学习活动。因此，在考虑小组中六位学生的核心力量、个性特点、兴趣爱好、情感友谊以及身高视力等因素的同时，有必要做适当的人员调整，力求小组是最优化的组合。这种优化组合，正如布卢姆所言：“教育教学的基本任务是找到既能考虑到学生个别差异，同时又能促进个体最充分发展的策略。”通过上述优化分组，使个性兴趣相近、情感友谊相融的六个人组成一个学习小组，他们在一起交流讨论问题，互相监督，在互帮互助互学的过程中得到共同发展。他们对学习中的问题即使持有不同的观点，也能比较心平气和地磨合，得出正确的结论。特别是通过小组同学之间的相互帮助，能让被帮助者由衷地感受到同学之间的友谊与温暖，减轻了“潜能生”的心理压力，提高了他们的学习自信心，维护了他们的自尊心，使全体学生感受到学习新课程的无穷乐趣。三、组织有效的学习互动课堂是师生教与学双边互动的情感交流.互动要侧重于学生的参与热情，自觉.主动求知状态。教师要营造一种和谐、平等、愉快的课堂学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、能说、会说,勇于发表见解,善于陈述观点。“小组合作学习”的前提是学生充分的预习.每一节课教师在学生认真预习,独立思考寻求解决问题基础上进行小组交流,思维互动,合作释惑.教师要鼓励学生超前预习。三单中的问题导读单一般提前3——4天下发，引导学生预习。课堂上，学生在动脑、动口、动手中，积极地参与学习;教师以小组合作学习为基点，巡视中及时发现学生学习的成果与存在的问题，全班交流、探讨、适时点拨释惑,为深化课堂教学创造契机，使全班同学共同受益。给学生提供了广阔的学习空间和解决问题的良好途...
