小学数学情境教学的探究——课题研究方案一、课题的研究背景及意义纵观我们的数学不难发现：教师在教学中始终不舍放弃“主导”、“主宰”的中心地位，学生始终是被动地接受知识的“容器”，由于课堂中知识呈现方式过于抽象，缺乏现实情境的依托，数学课堂必然显得毫无生气。然而理想、高效的课堂要求把课堂还给学生，要让学生自主、合作、探究学习在教学中，怎样才能激发学生学习热情？怎样才能让学生产生问题意识？怎样才能在自主探索中寻求获得知识及能力的方法？怎样才能将自己的所学应用在实际生活中？在长期的教学实践中发现，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，能提高学生数学的应用意识和能力。新课程改革下的数学教学强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型形成知识和技能。因此，我们在教学中应合理创设有效的教学情境，创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在情境中观察、体验、探究、应用数学，逐渐体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验和必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。二、文献综述目前关于问题情景创设的研究很多，成果也多见于报端。一般认为问题情景的是指一种具有一定困难、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。问题情境的创设，首先需要教师准确把握教学要求，熟悉教学内容，掌握教材结构，把握新旧数学知识间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生，了解学生已有数学认知结构和智能发展状况。在此基础上，按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律，从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。问题情境的创设，既可通过教师设问的方式提出，又可以作业的方式提出；既可从新旧教材的联系方面引进，也可从学生的日常经验中引进。但有关课堂教学情景创设的其他方面的研究却不多，对照《数学课程标准（实验稿）》中的相关要求，本课题组认为教学情景不仅仅是问题情景，必要的学习环境、应用情景、模拟情景的创设也应是教学情景的内容。目前有关这方面的研究并不多见。本课题组准备在这些领域多作些探讨和研究，力图发现这方面的教学方法和程序，来指导课改数学课堂的教学设计。以上国内外的研究经验为我们的课题研究提供了宝贵的经验。二、课题研究的理论基础1建构主义理论。学习过程是一个学习者主动探受刺激，积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性，积极性和创造性。2、学生认识事物的规律。根据小学生认识的直观原理，情境教学有助于他们更好地认识事物。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。因此，在数学课堂教学中，运用情境教学可以将抽象的数学知识变得直观形象，解决了数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，方便学生对数学知识的理解和记忆。3、《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学徒生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”、“教师应激发学生的学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会”。三、课题研究的目标与内容（一）、课题研究的目标：通过创设教学情境，使其有利于丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，唤起学生生活经验，加强学生情感体验。寻找影响课堂情境创设的主要因素，探究创设有效教学情境的方法，促进教师更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到积极推进作用，激发每个学生学习数学的热情，更好地学好数学、应用数学。（二）、课题研究的内...
