蜜蜂引路教学设计蜜蜂引路教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我为大家整理的蜜蜂引路教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。蜜蜂引路教学设计1教学目标：1、认识6个生字。会写9个生字。2、正确流利有感情地朗读课文。理解新词，能区分“往常”和“常常”，懂得它们的意思。3、读懂课文，理解列宁是怎样借助蜜蜂找到养蜂人的，领会列宁善于观察、善于思考的特点。4、借助动画演示，抓住第三自然段重点研读，分析列宁的思维过程，练习口语表达。借用媒体，采用多种方法学习生字。5、学习列宁善于观察、善于思考的精神。教学重难点：1、掌握生字，理解词语的意思。知道列宁是怎样找到养蜂人的。2、会写“派”“敲”二字。教学准备：第1页共47页教师准备：多媒体课件学生准备：借助拼音认读生字，读通课文，了解列宁和蜜蜂的相关知识。课时安排：两课时第一课时一、激趣谈话，直观呈现，导入课题‘1、了解蜜蜂。1）谜语：小小虫儿真可爱，飞到东来飞到西。飞来飞去采花粉，酿出蜜来人人夸。（蜜蜂）2）学生交流自己对蜜蜂的了解。（大屏幕呈现蜜蜂以及养蜂现场的图片）教师补充介绍，大致了解蜜蜂采蜜的过程。2、了解列宁。大屏幕出示列宁图片。学生交流列宁的资料。3、导入课题。同学们，这小小的蜜蜂有一次竟然帮了列宁一个大忙呢！我们今天一起来读读这个故事吧！（板书课题：蜜蜂引路）1）质疑课题。预设：蜜蜂给谁引路，是怎样引路的呢？2）理解“引路”。设计意图：媒体直观呈现列宁和蜜蜂的相关图片，扩大知识面二、初读课文，会读6个生字，大致了解课文内容。1、播放课文录音，学生初步感知课文。2、借助拼音大声朗读课文，碰到不认识的生字互相问问。第2页共47页3、认读生字。1）同桌互相检查生字的认读情况，并交流识字方法。2）指名认读生词。（大屏幕出示词语：莫斯科附近派出谈天惊讶）注意纠正读音：“斯”读“sī”。3）检查识字情况。大屏幕出示：给下列生字宝宝注音。（相同的声旁用不同的颜色提示出来）撕（）府（）淡（）漠（）芽（）斯（）附（）谈（）莫（）讶（）指名读出生字，学生读教师打点击大屏幕出示读音。4、学生再读课文，了解课文大意。大屏幕出示：列宁住在（），他常常派人去找当地的（）来谈天。有一回，他往常派去的那个人到（）去了，他只好（）去找养蜂人。在（）的帮助下，列宁终于找到了（）。那个养蜂的人（）。三、细读课文，理解词语，感悟列宁的思维过程。1、学习第一、二自然段。1）指名读课文，读后正音，碰到长句子帮助学生断句多读几遍。2）读了这两段话，你们知道列宁住在哪里，为什么要亲自去找那个养蜂的人吗？a．结合学生的回答，大屏幕出示莫斯科图片，了解莫斯科是前第3页共47页苏联的首都。简图画出列宁的住处，理解“附近”的意思，说说自己的附近是谁。b.引导学生用“因为……所以……”说说列宁亲自去找养蜂人的原因。3）区别“常常”和“往常”的意思。大屏幕出示（用不同颜色区别两个词）：列宁常常请养蜂的人来谈天。往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。师：这两个词语能互换吗？预设：不能。因为“常常”的意思是次数多，与它意思相反的是“偶尔”；“往常”的意思是平常。有谁能给红颜色的词语换一个意思相同的词语吗？预设：常常——经常往常——平常2、学习第三自然段。（过渡语：列宁不知道养蜂人住在哪里，那么他是怎样找到养蜂人的呢？我们继续学习第三自然段。）1）指名读课文，并纠正读音。2）思考：第三自然段有几句话？从每句话中你知道了什么？大屏幕出示：列宁边走边看，发现（）。他仔细观察，只见（）。列宁敲了敲门，开门的（）就是（）。第4页共47页（根据学生的回答，教师板书：发现：蜜蜂花丛仔细观察：蜜蜂园子房子结果：果然就是）3）感悟列宁的思维过程。a.师：同学们，我们继续完成刚才的简图，列宁从家里出来，发现了花丛，花丛在哪里呢？（路边。点击大屏幕，显示花丛和蜜蜂。）当列...
