13，地壳的运动教学背景分析：教学学生分析：学习本课知识的学生为六年级学生。这一阶段学生的思维能力由具体思维向抽象思维逐渐过渡，想象能力逐步发展，但不具备成人化的思维模式。在自主探究方面独立性越拉越强，但探究的逻辑性还需培养。学生对地壳运动知识有基本的了解，主要是对板块的认识，但只知道“板块”这个词，具体的概念形成和地壳运动的研究发展过程了解较少。教学方式分析：本课教学教师让学生按板块构造理论的发展过程进行探究学习。本课的知识理论化、概念化较强，对于六年级学生理解能力来说有一定的难度，在引导学生探究活动中，教师利用多媒体技术从学生已有的认知开始，设置疑问，引导学生积极思考，大胆想象，逐步进行验证，在学生不断猜想和验证的过程中学习有关大陆漂移学说、海底扩张学说、板块学说，将抽象的知识内容形象化。前期教学状况、问题、策略分析：本课的知识内容离学生的实际生活有一定的距离，学生需要丰富的想象能力和推测能力，教学时教师为了便于学生的学习，从学生了解的知识点开始，不断的设疑，同时利用多媒体技术加入大量的图片和动画帮助学生将知识内容形象化，为了激发学生学习的兴趣教师让学生的学习过程活动化，设计一个又一个小的活动，动静相宜。教学目标：知识：1、认识地壳是在不断的运动的，地壳的运动导致地壳表面海陆分布的变化以及地表形态的变化。2、初步认识了解大陆的漂移、海洋的扩张和板块的运动。技能：培养学生的猜想和推断的思维能力，发展学生抽象思维能力情感、态度、价值观：1、渗透给学生事物是不断运动的规律，培养学生科学的发展观，简单了解科学家付出的努力。2、培养学生自主探究的能力，感受科学探索的乐趣。教学过程：教学内容：北京市义务教育课程改革实验教材，首都师范大学出版，《科学》第七册第十六课《地壳运动》教学进程与学生活动：教学环节教师活动学生活动教学目的导入新课谈话：现在我们做一个小游戏，机智问答，我问你们答。提问：世界上最高的山脉？它位于我国的那个省区？它有多高？它每年都会长高吗？谈话：我们的分歧比较大，今天我们研究喜玛拉雅“长个”？的问题（板书）学生快速回答激发学生学习研究的兴趣，培养学的猜想能力新课教学1认识大陆漂移学说谈话：今天我们先做个拼图游戏，比一比哪个组比较快。（非洲和南美洲的形状图片）（出示世界地图）提问：你们看一看你们拼得是什么？学生把两大洲的地图进行拼图，展示交流学生观察、比较了解两大洲学生利用多媒体展示拼摆的结果，使其他同学能够清楚地了解同学们的研究成果，便于自身的思考利用多媒体技术出我们把地球上的两大洲拼摆在一起，你有什么想法吗？提问：你认识世界其他几大洲吗？出示大陆漂移的表象证据图片提问：你看到了什么？你有什么想法？出示大陆漂移的动画演示教师对学生交流的内容进行补充、小结提问：你能用大陆漂移学说解释喜玛拉雅山长个的问题吗？谈话：刚才我们所做的工作，在２０世纪初德国气象学家和天文学家魏格纳也曾经做过，但在当时有的人就有异议了：为什么大陆会进行漂移呢，动力是什么？２、认识海底扩张学说谈话：２０世纪６０年代美国地质学家哈里．赫斯提出一个海底扩张学说，什么是海底扩张学说，你认为什么是海底扩张学生？我们来了解一下出示海底扩张学说的动画谈话：请你用你自己的话解释一下？教师对学生的交流内容进行指导、补充、小结的名称学生猜想、交流学生利用资料，分析整理归纳大陆漂移的证据，交流学生思考交流学生猜想、交流学生猜想交流学生观看海底扩张学说的动画，对海底扩张学说进行描（利用手势解释）学生小组讨论、解释示大陆漂移的证据，学生对图片进行观察，进行研究，培养学生自主学习研究的能力，培养学生推理、验证、分析、整理资料的能力。利用多媒体技术使学生能够对研究过程进行总结再次激发学生好奇心，调动学生学习研究的兴趣，培养学生的猜想能力培养学生自主学习的能力，认识海底扩张学说。通过多媒体技术形象的演示海底扩张学说，使学生对海底扩展学说有初步练习：太平洋几乎覆盖了地球表面的１／３，然而，它正在缩小，你能利用这个原理解释吗？提问：...
