践行生活教育培养环保意识摘要：陶行知的教育影响着中国的教育，他提出了“生活教育理论”，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。可持续发展和环境保护已越来越被人们所重视，提高环保意识已成为当前教育的重点。环保教育应从娃娃抓起已被人们所认同。我们着重利用了日常生活的环节，对幼儿进行了热爱自然、珍爱生命的教育，启蒙了幼儿的环保意识，逐步养成了自觉保护环境的行为习惯，增强了他们对保护环境应有的责任感。关键词：幼儿、生活教育、环保意识、正文：绿色，孕育着生命；绿色，象征着希望。如今当绿色带着热切的期盼和美好的希冀，在家乡的大地上奏响“生态岛建设”的华美乐章时，我们的心情也为之澎湃，久久而不能平静。“生态岛建设”意味着我的家乡扬中以开发开放为动力，致力于构筑人居环境与经济协调发展的生态绿岛，围绕建设生态农业、生态工业、生态人居等等全力打造“岛上花园”。在人类社会跨入21世纪的今天，科技在不断发展，人们的生活水平在不断提高，但环境污染问题却日趋严重。因而保护环境已迫在眉睫。我国伟大的教育思想家和实践家陶行知先生就提出“让孩子成为学习的主人”。强调学生的主体性，充分发挥学生在教育活动中的主体作用，是陶行知生活教育理论的一个重要组成部分宏伟的蓝图的展开，幼儿期是人生路途中接受思想观念及意识最活跃和最基础的时期，有着强烈的好奇心，更由于他们将是21世纪的创造者，有必要让他们从小接受一点初浅的环境保护的启蒙知识，从小培养幼儿热爱大自然，爱护自己生存的环境。一、教育方法上的误区因为环保教育如此重要，所以将环保教育的内容融入幼儿的一日生活中，使幼儿形成自觉的环保意识、体验环保劳动的快乐，是我们近年来探索的主要问题之一。但在以前，由于幼儿园及教师本身缺乏对环保教育的深入认识，没有理解到它的迫切性，以及忽视了幼儿在这方面的接受、理解能力，从而造成了一些思想认识、教育方法上的误区。1误区之一：灌输深奥、空洞的大道理幼儿知识面窄，逻辑思维不发达，因此对幼儿进行环保教育，切忌讲深奥、空洞的大道理。有一件事给我印象较深：一位老师声情并茂地讲述着水污染给人类生活带来的不良后果时，她从污水中含有的物质起始直至这些有害物质如何将水质恶化，最后又呼吁孩子们要如何如何保护水资源，而此时，下面的三十多张小脸上写满了疑惑与不解。误区之二：忽视周围有利教育因素放弃周围生活中的小事，而去撷取那些认为意义较深远的“大”事，其结果只会造成教育契机的丢失、教育资源的浪费。生活中，处处、时时都蕴含着环保教育的契机：路边的一张废纸拾起来放进垃圾桶是环保；断了的小树枝绑接上了是环保；为小草、小树浇水、施肥更是环保。处处、时时的环保教育让幼儿在感受中积累体验，在体验中萌发情感，在情感萌发中逐步升华为一种理性的认识：每件小事都与环境相关，爱护环境从“小”做起。从认识到行为，再从行为到认识，这样建构的环保理念基础是坚实的，必然能产生、分化出更丰富、更深刻的环保思想和行为。误区之三：环保习惯的培养陈鹤琴先生曾说：人类动作十分之九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年养成的，所以幼小时代，应当特别注意习惯的养成。因此帮助幼儿形成良好的环保习惯是很重要的。但是很多人都忽视了这一点，如有的老师嫌幼儿吃饭慢，就催促他们把饭菜倒了；还有的老师见到小朋友玩水，往往只会训斥他们太吵闹，而不会告诉他们这样很浪费水；更有些老师则认为：孩子上幼儿园是交钱的，只要不影响教学工作开展，浪费水、随地吐痰、乱扔垃圾这些事关系不大。殊不知，教师的这些行为大大扼杀了幼儿潜在的环保意识。误区四：课程教学缺乏灵活性幼儿的年龄特征决定了他们对游戏、故事的特殊情感和对艺术的钟爱。在这些活动中，幼儿所感知、获取的知识是深刻的，所体验萌发的情感是热烈的、真诚的，他们从中可易于转变、生成一系列自发自主的环保探索活动。一句话，形式的取向宜利于寻求环保教育以各种形式在幼儿园活动中的渗透。二、提高教师队伍素质，开展环保教育课题研究幼儿教师的环保意识水平及技能的高低直接影响了环保...
