《课堂观察走向专业的听评课》读后感文登三里河完小丁喜芹走上教育工作岗位已有20个年头了。这20年里，我听了校内外许多老师的课：公开课、观摩课、研讨课、示范课、随堂课等。在执教的头几年，我对上公开课教师的一招一式都很佩服。一听到哪里有公开课就往哪里钻，总想从公开课中求得一劳永逸的教育秘籍。然而几番寻觅，仍是不得要领。就这样忙忙碌碌，我的教学职业好像被牵着鼻子走。本学期，学校每人赠送了一本《课堂观察shy;shy;——走向专业的听评课》，一开始我只是粗粗的浏览了一下，没怎么当回事。以为就是一般的专业学习材料。真正让我系统、科学、全面认识听课、评课理论的，还得感谢学校开展的课例大教研活动。我是典型的有压力才有动力的人。大教研活动期间，由于要改变原来的听评课模式，改用新的观察量表进行听课评课，拿过观察量表一看，头就有点大，感到有一种老虎吃天的困惑。我突然又想起早在2009年，参加xx市“小班化教学研讨会”期间，xx市实验小学应用《课堂观察》进行的听评课录像研讨的情景，觉得眼前一亮，心里就想着怎样学习人家的先进做法，所以告诉自己要静下心来看点书，只有真正了解观察量表的真正内涵才能正确使用好。所以沉下心来仔细阅读《课堂观察--走向专业的听评课》成了我的当务之急。《课堂观察--走向专业的听评课》是杭州余杭高中的老师们在华东师范大学教授指导下完成课题后整理的一份研究成果。全书叙述着课堂观察框架理论形成过程中遇到的各种问题与问题的解决，彰显着一线教师们的教学智慧、工作热情与团队精神。全书共分“故事分享”、“问题解答”、“范式创新”、“课例研究”4个章节，从不同角度、不同层面阐述了课堂观察框架形成的背景、平台、桥梁及如何正确进行说、听、评课。书中为我们展示了高中4门学科在课堂观察方面成功的优秀课例，给教师提供了一个学习的范本。阅读中，我时刻感受着余杭高中的领导引领学校老师参与课堂观察十年苦索的艰辛与迷第1页共3页茫，我分享了冯晓娴老师为代表的余杭高中政治组花儿一路绽放的成功喜悦。读完这本书，我对“课堂观察”这种崭新的课堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，对怎样专业听课、评课才有了更为全面、系统的认识。1、课堂观察，是研究课堂教和学的一种方法。它有日常性、专业性和合作性三个特性。它的目的是给被观察者一些发展性建议，而不是评价等第。它的过程，重在准备，重在证据，重在研究，重在双赢。2、课堂观察与统听评课的区别。课前，知道要听什么，怎么听；课中，知道要聚焦什么，记录什么；课后，知道依据什么，建议什么。3、课堂观察活动的目的不是展示课、评优课，不是为了评价，而是为了了解常规课堂教学现状，帮助教师观察、发现、提炼出教学中迫切需要解决的问题；而且也提醒教师防止将教师的课堂划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比，应该为上课教师的课堂教学提出改进的建议。4、课堂观察的价值。一是基于课程标准的课堂教学；二是基于校本教研文化的建设；三是为教师个人的反思提供方向；四是改善学生的课堂学习。5、课堂观察的基本框架。寻找观察点，制定观察量表，运用量表进行观察，依据量表进行分析，写课堂观察报告。对比传统的听评课和课堂观察法，传统听评课模式则显得十分简单和不专业，如进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通，听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；一些人把听评课当成任务来做，造成老师们开课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务，很多参与听评课的老师在发言时缺乏有证据的观点，要么大而全，要么过于客套，漫谈式、即席发挥话语过多甚至评到后面简直无话可谈等等。新的听课评课——课堂观察方法，既重在研究教师与教师研究，更注重学生参与活动的情况与学生完成学习目标的情况，把课堂教学活动提高到一种科学研究第2页共3页的层面上来。新的听评课方式用相关的数据来说话，重理性分析，要求教师科学地处理数据，并进行合理推理，得出科学的论断，从而用来总结和指导教师改...
