《鸟》教学设计石劲一、教学目标(一)知识与技能：理解课文内容，整体把握文章主旨。（二）过程与方法：通过品读课文，理解作者的爱鸟之情。（三）情感态度宇价值观：感悟作者爱鸟、爱自由的情感，培养良好的道德情操。二、教学重难点（一）重点：从不同方面写鸟的特点，感受作者的爱鸟之情。（二）难点：把握文章线索，学习多角度描写方法，理解作者的思想感情。三、教学过程（一）新课导入(二)作者简介：梁实秋（1903～1987）中国作家，文艺理论批评家，翻译家。原名治华，笔名秋郎。浙江杭县（今余杭）人。1915年考入清华学校。后与闻一多等成立清华文学社，开始写批评文章和新诗。1923年留学美国。1926年回国，先后在东南大学、暨南大学任教。1949年定居台湾。代表作有散文集《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。（三）检查预习，正音字词。抟（tuán）羽翮（hé）蜷伏（quán）栅栏（zhà）饮啄（zhuó）呱呱（gū）曳着（yè）长喙（huì）丰腴（yú）迷惘（wàng）（四）默读课文，理清思路1.本文有三条线索，找出来；并按此将文章分成三个部分（明确：笼中鸟、自然鸟、文化鸟）2.有感情的逐段阅读，找出或概括作者的情感。讨论探究：(1)贯穿全文的（即文眼）是哪句话？关键词是什么？(2)“爱”鸟的什么？(3)“不忍”什么？为什么“悲哀”？怎么会“失落”？从中体现的是作者什么样的情感？(4)作者想表达的应该是怎样爱鸟？3．阅读预习提示：“想想作者在表达爱鸟情感的同时，是否另有深意？”阅读第2、7段，思考下面几句话，提炼出作者的深意。“不被别人牵着鼻子走”和“狮子和老虎永远是独来独往的”（胡适）“最高贵的莫过于内心的选择的意志的自由，最普通的是免于束缚的生活的自由，放浪形骸之外而高呼，礼教岂为我而设哉！那也是在乞求自由。”（梁实秋）运用反衬手法，用笼中鸟、寒鸦、鸱枭反衬生活在自由天地中那些鸟的可爱，同时突出的表达了作者不满于囚禁似的笼中养鸟的做法，通过对失去自由被困鸟的描写，更能突出自由的可贵。4.作者是从哪些方面描写鸟的美丽？整理出相应的词语。“鸟啭”：清脆，嘹亮，圆润，不单调，和谐，凄绝鸟形：俊俏，玲珑饱满，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，临风顾盼，色彩斑斓、轻灵。5.品析描写“鸟啭”、鸟形的具体语句，说说表达效果A.有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐运用比喻、拟人修辞手法，把鸟叫声比作交响乐，生动形象的写出了鸟叫声的美妙动听。表达了作者对鸟儿声音的喜爱、赞美之情B.鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪、丰腴而臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度。形容词的运用，生动地体现了鸟美妙的体形，出现在我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间，表现了作者对鸟的喜爱之情。C.伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子，有时候“一行白鹭上青天”，背后衬着黛青的山色和釉绿的梯田。运用动静结合的方法向我们呈现出一幅美丽的图画。色彩明快，诗中有画，画中有诗，动静结合，引人入胜，出现在我们面前的是一幅美丽的中国画。6.作者为什么在第5自然段写到文化概念的杜鹃与真实的杜鹃的差别？在第6自然段写带给人悲苦的冬天的鸟？这两段文字有什么深意？“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么？作者爱鸟是“单纯”爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴（典故、传说）甚至道德概念的影响。含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。如第4段写到：就是抓小鸟的鸢鹰，啾啾地叫着，在天空盘旋，也有令人喜悦的一种雄姿。作者并不因老鹰抓小鸡就憎恶老鹰，他只是把老鹰当作自然本真的鸟看待，这只自然本真的鸟在空中盘旋的时候，显示出一种潇洒的雄姿，这种生命的力与美...
