发达国家先进教育技能分析，我校传统教学技能的缺点分析教育技术学是现代教育理论的分支学科，也是教学技能运用的一个载体。它伴随着自然科学技术的发展而走过了近百年的发展历程。我校教师借助先进教育技术的老师屈指可数，更谈不上与先进教育技术的有机结合。本次培训试图更新教师教学观念，提升教师教学技能的运用水平。一、国外教育技术、教学技能的发展教育技术起源于西方国家，它从诞生至今已有近百年的历史。教育技术的产生与发展和媒体与媒体传播技术的发展是分不开的。早期的教育技术仅仅是着眼于媒体作为一种辅助手段在教学中的应用，或称之为视听教学。虽然早在17世纪约翰·夸美纽斯就提出应当运用实物和图形来补充口语和书面教学，应通过感官来学习东西的思想，然而，视听教学的诞生却是19世纪末视听技术问世以后的事情。美国是教育技术比较发达的国家，也是发展最早和具有代表性的国家。20世纪初叶，随着工业技术的进步，视觉教学运动在美国蓬勃展开，在思想上对传统的教育产生了巨大的冲击，人们对这种新技术的到来没有足够的心理准备和清醒的认识。在美国将教学电影应用于正规教学之中的两年后，也就是1913年，托马斯·爱迪生就宣布：“不久将在学校中废弃书本，……有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。在未来10年里，我们的学校机构将会得到彻底的改造。但是，10年以后，爱迪生的预言并没有成为现实。尽管视听教学一直在不断地发展着，但是美国的教育界也并没有因此而受到重大的影响。20世纪30年代，无线电、广播、录音技术的进步和有声电影的问世加快了视听教学的发展并且把视听教学从单一的视觉领域扩展到了视听领域。视听教学最为成功的范例是美国在第二次世界大战期间利用视听技术培训战争人员，以较小的代价赢得了战争的胜利。这个显著的成功，使战后的美国教育恢复了对视听教学的兴趣，并展开了比较深入的理论研究，这些研究包括辨别视听材料的各种特征或属性是如何影响学习的等等。虽然这些研究对教育技术的发展产生了重要的作用，但在当时，这些研究仍然没有对教育实践产生很大的影响。进入20世纪60年代，在视听教学的基础上，诞生了教育技术学。它和前者相比，在观点、理论、方法和手段等方面都有了很大的发展，教育技术学与视听教育相比较，已经发生了质的变化，已不再仅仅是技术和设备，而是“一种系统设1计、实施和评价学与教的全部过程的方法”。美国教育传播和技术协会在70年代初对教育技术所下的定义是：“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统的鉴别、开发、组织和利用，以及通过对鉴别、开发、组织和利用学习资源的过程的管理来便利学习。”在日本，这门学科被称为教育工艺学。日本的教育工艺学是在美国的教育技术学影响下发展起来的，虽然其内含和外延略有不同，但基本内容是一致的。坂元昂在《现代社会的教育工艺学》一书中对教育工艺学概括为：“教育工艺学是对关系到教育的所有可操作的因素加以分析、选择、组合和控制，然后进行实验性的实际研究，以便取得最大教育效果的一门工艺科学。”二、我国教育技术的发展，教学技能运用的历程从教育技术对科学技术发展的依赖程度上讲，我国教育技术的发展必然落后于发达国家。新中国成立后，随着教育事业的发展，电化教育也有了较大的发展，逐渐成为教育事业的一个重要组成部分，电化教育由建国初期的自发、自流的无序状态逐渐转变成行政管理和专业机构相结合的完整体系。从50年代初到80年代后期，我国电化教育经历了1958年教育改革运动中学校电化教育的大发展、“文革”时期教育遭到严重破坏和改革开放以来教育得到全面恢复，电化教育再度兴起的三个阶段。70年代末，随着改革开放而引入我国的大量的先进科学技术，为电化教育的发展提供了有利的条件。伴随着我国教育事业的再度繁荣，各地纷纷设立了电教机构，电化教育在我国蓬勃兴起。改革开放初期，为了使教育得到迅速的发展，国家在经济条件十分困难，外汇紧缺，而经济建设又亟需宝贵的外汇进口大量技术和设备的情况下，优先为教育进口了一大批先进的电化教学仪器设备。但是，长期的封闭状态使我们不了解发达国...
