《中学物理实验教学模式的新探究》第一阶段报告横峰二中姚翠仙问题的提出：科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象，系统地对初中物理实验教学进行了深入探究。问题的归因：本研究采取实验法、调查法，选取横峰二中学校的四个班中每班随机选取男女各20人，共40名学生作为被试。在“实验教学模式”研究前采用传统物理教学法，即演示实验由教师操作，学生只是看，这时进行一次问卷调；在“实验教学模式”研究后期，教师针对不同的教学内容要求，部分实验由教师做演示，部分演示实验在教师指导下，由学生自己动手在课上完成，体现以学生为主体，以教师为主导的新型教学理念。在此过程中，教师要做好实验指导，引导学生讨论，通过分析、归纳、总结，由学生得出结论，这时又进行了一次问卷调研究前后物理学习兴趣水平测试量表的统计班级人数有效卷非常喜欢比较喜欢一般不太喜欢不喜欢研究前八年级二班402786445八年级一班402857529九年级三班403068358九年级一班402675167研究后八年级二班4034157642八年级一班403813117341九年级三班40321210433九年级一班4035149561分析解释研究结果1．中学物理实验教学有利于提高学生学习兴趣从调查问卷数据情况可以看出，教学过程中，教师将实验教学融合于课堂教学的各个环节，使学生通过自己的动手和动脑来学习知识、技能，因而学生学习的积极性比较高、主动性比较强，大大提高了学生学习物理的兴趣。2．中学物理实验教学有利于提高课堂教学效率由于探究实验小型、灵活，运用方便，可以增加学生实验在教学中的比重，减少占用的课堂教学时间，这有利于学生获取感性认识，使学生通过自己的探究过程，对知识的理解比较深刻和牢固，同时提供更多的机会培养学生的实验技能和训练科学方法，因此探究实验是提高课堂教学效率的有效途径。本研究的局限性在研究中存在的突出问题是教师如何引导学生使用物理语言科学、严谨地归纳、表达出探究规律和结论。今后，还要继续加强对物理实验教学的研究，尽力推广初中物理探究实验以顺应教研、教改要求，更新教师教学观念，通过物理实验教学的实施大力培养学生的创新精神和实践能力。《课程标准》指出，“为了增加学生的动手机会，有的演示实验可安排为学生探究实验，采取边学边实验的方式进行，以利于学生仔细观察现象，提高观察和实验能力。这类学生实验过程，一般以定性观察为主，在定量方面不做过高要求。”因此，要提高学生运用实验探索学习物理的能力，更应注意突破常规教学模式，根据学生的实验操作能力，可以变演示实验或学生分组实验为探究实验，增加学生动手实验的机会。“百闻不如一见，一见不如实验”，一些教师把一部分演示实验和小实验改为探究实验加以实施，取得了较好的教学效果。通过教学实践可以看出，学生亲自动手做实验，从中探索并理解物理规律，比教师枯燥地讲解、学生硬性地记忆好得多。对此，我们课题参加也对实验做了一些尝试，除了定性观察的，也有定量计算得出结论的。实验教学有其显著的优点：一是“广泛性”，无论定性的物理概念还是定量的物理规律，都可以由演示实验或学生探究实验来完成；二是“参与性”，实验探究过程可以使教师的主2导作用和学生的主体作用充分发挥，使学生积极参与到实践中；三是“高效性”，实验教学可以大大提高课堂效益，提高课时利用率，优化课堂教学。教学以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、资源等要素促使学生对知识主动地意义建构是建构主义主要思想。在初中物理实验教学中,教师充分运用建构主义...
