有效教育中的小组合作学习VIP免费

参读了不少“MS——EEPO有效教育”的资料，我在自己的课堂上也做了一定的尝试，我觉得可以从以下几个方面入手：一、优化小组组合，明确各自职责。组建合作学习小组，应遵循“组内异质，组间同质、组员自愿与调整相结合”的分组原则。小组间的人数、水平、性别比例基本平衡。各小组内成员在性别、成绩、能力、背景等方面应有一定差异，一般来说，小组成员在4—6人，每个小组都有优等生（1名或2名），中等生（2名）和学困生（1名或2名）组成，男女学生各一半，学生成绩、能力等基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员……组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，声控员负责调控本组成员在学习过程中的音量，汇报员代表小组进行学习成果汇报。教师在对学生训练初期，一定要强化每个组员的职责，要让小组成员明确自己在小组合作中的角色，承担起自己的责任，并对他们进行指导。二、合理安排时间，处理好独立学习与合作学习的关系。（1）、保障自主思考的时间要充裕。合作学习的目的是小组中交换不同思想，取人之长，补己之短，把每个人的思想进行优化整合，以群体智慧解决问题。合作之前，每个人都必须要有“思想”，否则，合作就成了无水之源、无木之林。而每个人的思想都必须要有一段独立思考的过程，否则反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化（压制或取代），整个合作过程就变成优生的一言堂，而其他学生就没有实质性的参与。只有当学生独立解决问题有困难时，合作学习才有意义。所以可设置不同层次的问题让学生在选择中完成自主学习，以保证小组交流的高效。（2）、提供恰当的合作学习时间。教师要给学生提供充分的探究，交流，讨论和操作的时间，要让小组内每个学生都有发言的机会和相互补充和更正的时间。总之，所留的时间既不能过短也不能过长。1三、设置要有讨论探究价值的内容。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有的教学内容都适合合作学习的。一想就会、一说就知的简单问题，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲。所以合作内容的确定需要我们每一位教师慎重考虑。一般来说，教材中有许多规律需要通过学生合作交流才能发现，许多概念要求学生理解掌握，许多解题策略不唯一、答案不唯一的“开放性”问题等待学生去解决的重点的问题，可以多采用小组合作学习。我在上五年级下９课《儿童诗两首》中的《我想》时，在让学生感受了儿童的丰富的想象后，让学生自由的想象试写，然后在４人小组内交流讨论，仿造诗歌的写法写出来。６分钟过后，每个小组的成果出来了。有的学生是这样写的：我想，把我的耳朵安在大树上，听啊！听—听小鸟们在巢里，愉快地歌唱。我想，把我的血液放入沙漠，沙漠里我的血液啊！变成了一股股清泉，给行走在沙漠里的人们止渴……学生们的想象出乎了我的意料，就连有些学困生，在别人的帮助下，把自己所写的进行了修改，整理，变成了自己独特的作品。四、运用多种方法，加强小组成员的凝聚力，让学生学会合作。凝聚力、向心力才是真正的战斗力。一个小组的凝聚力强，这个小组的组风就好。因此，首先要让学生明白自己所在的小组就是“小家”，所有组内成员都应该为这个“家”不断努力，互帮互助，携手共进。因此，在操作时，每次课文的背诵，词语听写，手抄报制作等我都以小组为单位考核，不少小组为了在每次评比中不落后于其他小组，自觉的学习，效果还不错。班队课上，“依依故乡情”“祖国在我心中”诗歌朗诵比赛等，都为全方位地激励小组所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质，起到了一定的作用。在“MS——EEPO有效教育”的教学实践中，有效运用合作学习是一项复杂系统的工程。然而，小组合作学习在教学实践中还存2在这样或那样的问题，我们应该清醒地认识到这是正常现象。这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学...