《三位数乘两位数笔算乘法》教学案例教学内容：三位数乘两位数的笔算乘法（人教版第七册第三单元例1）教学目标：知识与技能：经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。过程与方法：获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。情感态度与价值观：在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。教学重点：归纳并掌握三位数乘两位数的笔算方法。教学难点：正确规范地计算和书写乘法竖式。教学过程：一、复习导入，旧知引新知：1、口算、估算：23×20＝140×3＝33×19≈42×21≈2、笔算：16×21=43×15=请二生板演。订正时介绍竖式算法。（重点讲清两位数乘两位数的笔算过程及方法）屏幕显示。（点评：通过新旧知识的联系，利用知识的迁移类推，从两位数乘两位数的笔算引入到新知识三位数乘两位数的计算，有效地激发了学生对新知探究的求知欲。）二、探究新知李叔叔乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京有多少千米？怎样列算式？那你会用我们以前学过的知识来解决这道题吗，自己试一试。1、学生尝试计算（教师巡视）2、交流算法（找做对的同学，让他板书并介绍）（1）、估算（2）、口算如：145×10=1450145×2=2901450+290=1740145×12=145×10+145×2=1450+290=1740说说你是怎样想的？（3）、笔算145×12师：谁来说一说，他是怎么算的？（说算理，叫3位学生）学生再次一起说，教师板书：145×122902×145的积14510×145的积174012×145的积（4）、质疑：你还有什么疑问想请教一下我们的小老师吗？或者是有什么问题想考考你的小伙伴？（如果提不出，则引导：我们不仅仅要学会表达，会倾听，还要会质疑。因为我们发现一个问题可能比解决一个问题来得更有价值。老师就有一个问题想请教大家……）290表示什么？1450为什么要与十位对齐？1740又是怎么来的呢？（“290”表示2个145，“145”表示10个145，两个积290和1450的和就是145×12的积）反问：10个145是1450，怎么是145呢？（本来是1450，是那个0省略不写了）（5）注意事项：同学们，在竖式的计算过程中，你有什么要提醒大家的吗？或者你觉得哪里是特别需要注意的地方？请圈出来，并说自己的理由。重点强调：5要写在十位上，这个145表示10个145。（点评：在三位数乘一位数和两位数乘两位数的基础上，抓住口算——估算——笔算三个层次的认识，培养学生的计算意识。引导学生先通过估算来判断笔算结果的范围，再通过学生的自主探索，掌握三位数乘两位数笔算的方法。重点是抓住口算、估算和笔算三算相互结合，相互验证，经历算法多样化以及笔算时的算法算理引导。）3、理解各种计算方法间的联系师：（把几种方法编上序号）比较这几种计算方法，它们有什么异同呢？①145×122901451740②145×10=1450145×2=2901450+290=1740③145×12=145×10+145×2=1450+290=1740（①②③的计算思路是一样的，都是先求出145乘2的积，145乘10的积，在把两个积加起来。）4、那这个算式12×145的积是多少呢？生：与145×12的积相同。师：你怎么知道的？是不是像这位同学说的那样呢，我们一起来验证一下。学生列竖式计算。反馈：请你说一说，你是怎样列竖式的。生：我列的竖式和他们一样，也是145乘12。生：我列的竖式是：12乘145。师：比较这两题的竖式引导学生发现用145乘12比较容易。师：通过我们刚才的验证发现把两个因数的位置交换一下列竖式，他们的积是不变的。师：今后同学们再遇到两位数乘三位数，我们就可以交换两个因数的位置列竖式。（点评：通过尝试练习比较三位数乘两位数笔算方法的异同，并总结算法。初步渗透乘法交换律。）5、小结：今天我们学习了什么？生：三位数乘两位数的笔算乘法（师板书课题）6、试一试师：大家对笔算的过程都明白了吗？那好，请同学们笔算一道。课件出示：134×21在草稿纸上自己试一试。学生独立笔算师：谁来说说笔算的过程和结果？随学生口述，展示笔算过程（点评：通过尝试练习强化学生对三位数乘两位数的认识，进一步巩固三位...
