积极改善教学组织形式经验告诉我们，小学生独立思维能力还很脆弱，需要外力推动。数学教学需要解讲，但讲解过多，又必然强化灌输的核心，灌输是实施“强制”，是培养“服从”。改善教学组织形式/、；的目的是要限制灌输，形成有意义学习的氛围，促进学生主动建构知识。怎么改善？增加学习中的实践活动和合作探究过程是明智的选择。其中游戏是小学阶段用得最多的实践活动形式之一，具有教学形式的普适性，应该充分运用和开发，它对于活跃课堂气氛，增加学习兴趣，体现人际交互，能起到推动作用。尤其是在新概念课知识点较集中，学生感到很枯燥，教师不好教，避免学生机械记忆的情况下。采取适当的游戏形式来组织学习，学生会学得积极、主动，效果自然很好。如《约数和倍数》教学中设计的《找朋友》游戏：课前每个学生准备有一张写着自己学号的卡片（如1——50），要求教师出示一个数，学生举出符合条件的数字卡片，全体学生评判。问题1：我是10，谁是我的倍数？（10，20，30，40，50）为什么？问题2：我是它们的什么数？理由是什么？问题3：我是4，我的约数朋友在哪里？（1，2，4）……我是1，我是谁的约数？谁是我的倍数？谁是我的约数？让学生找约数和倍数朋友，将概念拟人化了，具有亲切感，拉近了师生之间的距离，学生始终处于一种积极的思维状态。有了这种状态，学生就会对教师的教学行为和所学知识产生一种认同感，想说、能说、会说的氛围也就油然而生。近年来兴起的合作讨论学习对于培养学生团体合作竞争意识、发展交流具有积极的作用，应大力提倡并逐步完善，使之更趋规范化和理性化。在数学教学中大胆地运用合作讨论是课堂组织形式的一大进步，但是进一步思考，也还存在形式主义的现象。老师宣布讨论，大家你一言，我一语，似乎非常热烈，谁也不知道学生在说些什么？集中反馈时还是一问一答形式，学生还是个人意见“我认为……”而不是小组合作的集体意见，有些讨论是教师事先安排好的，包括每个小组成员的具体分工。学习就是做研究，孩子和成人一样也具有独立研究和动手能力。问题是看教师如何引导。讨论中要相信学生合作意愿和充当角色的选择。如学习“圆周率”，开展测量直径、周长，计算周长和直径的比值实验，小组成员既要有独立分工又要有团结协作，教师只需整体布置，不要具体安排。合作讨论除了形式上让学生围坐在一起，更要有心理情感和认知的积极参与，让不同层次学生都有参与学习的机会。但活动怎么体现个性，在组织设计与管理上还要推陈出新。
