创造性使用教材，为朗读插上翅膀樊城区牛首镇竹条一小张云飞在教学《詹天佑》一课时，我决定采用变序教学法。即先引导学生学习大家都感兴趣的修筑京张铁路的过程。通过朗读体会、画示意图和实物演示的方法，感受詹天佑的“杰出、爱国”，然后再学习修路背景，意在让学生了解当时重重压力下詹天佑能这么出色修筑铁路的确了不起，进而加深对其“杰出、爱国”的认识。第一课时教学及其顺利，学生轻而易举地找到了修路过程的三个环节：勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路，并且通过小组合作的方式有选择地学习了自己最喜欢的一个环节，对詹天佑的不怕困难，身先士卒及勇于创新的精神也有了形象的认识。然而，在第二课时，却出现了一个超出我预设的难关。学习体会中，帝国主义的阻挠令学生气愤，帝国主义的要挟让学生感到当时中国政府的无能，但对于一家外国报纸的轻蔑——“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”学生却毫无察觉，轻描淡写地一读而过。要知道这句简短的话蕴含着多么深刻的含义呀！它是对中国工程师的侮辱，是对所有中国人的轻视，是对当时政府的嘲讽。他也暗示了詹天佑接受任务的压力之大，对于表现詹天佑精神也有着不可缺少的作用。如何让学生通过读表达出独特的感受呢？我先引导他们理解“轻蔑”后再读，感觉还是出不来；再引导他们结合生活中的“轻蔑”读，还是差强人意。学生是“情发于心而止于口”，根本不能，也许根本不会用读的形式准确表达内心感受。对于他们千篇一律的朗读，我不由叹息：唉！怎么会读成这样呢？忽然，灵光一闪——于是让他们试着在“有一家外国报纸轻蔑地说”之后加一个“哼”字，再读“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”顿时，教室里“哼”声四起：有的怒目圆睁，恶狠狠地“哼”；有的眯眼昂头，从鼻子里轻声“哼”出来；有的则嘴角上扬，不经意地“哼”一声……再听此句，感觉也大大不同。或不屑一顾、或冷眼旁观、或不可一世……帝国主义者的丑恶嘴脸尽现眼前，学生对于这家外国报纸的“轻蔑”也就不言而喻了，对于詹天佑的“杰出、爱国”更是发自内心的敬佩了！《詹天佑》一课的教学，让我更加深刻地领会到“动态生成”的内涵，也更加深刻地理解了“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读”这些理念。的确，课堂已不再完全是预设的产物，它应当依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整。语文课堂更应该是一个五彩斑斓的、生机勃勃的、动态而非静止的学习天地。所以，行动起来吧！利用教学机智，创造性使用教材，为学生的朗读插上更美的翅膀，为课堂增添更亮的色彩！生成不是盲目、被动的，不是信马由缰式地开展教学活动，而是需要教师深入发掘、积极引导的，是为实现教学目标服务的。预设是生成的前提，生成是预设的升华。教师要立足于课堂教学的整体谋划，进行弹性预设，以实现英语教学的动态生成。它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等，更多的是以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一层不变的线性“教”案生成性教学也是相对于预设式教学而言的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主构建,与预设式教学的静态预设相比,生成性教学更强调教学的动态生成。可以说,“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”的补充和修正。有位著名的教育家曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高...
