学生在小组内的角色转换研究VIP免费

小组内的角色转换研究两峪乡中心学校：冯耀才在目前的生本课堂教学中，小组划分遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。这种分组方式无可异议，它确实利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标。但仔细研究，这种单一的小组合作学习模式确实也有很多值得商榷的地方：1、组内阶级性太浓，打击学生的自信心。一般的学习小组都是按成绩A、B、C层级搭配的，这样，无疑就是给每一个学生贴上了一个标签：优等生、中等生、差生，不利于学生培养学生的自信心。2、组内分工模式化，滋生学生依赖心理。在现行的小组中，A是领导又是权威，B是中间力量，C是帮扶对象，A帮助B，B帮助C，同时，A还是B和C的裁判和全组的发言人，这样学生就容易形成一种依赖心理，C依赖B，B依赖A，久而久之，因依赖心理作祟，陷入一种应付差事性质的学习。3、任务缺乏阶梯性，培优转差效果欠佳。小组合作学习时，A、B、C同时在完成同样的学习任务，A可能吃不饱，时间浪费了，C可能消化不了，时间不够用，结果可能是优生优不起来，差生继续差下去。面对这些问题，经过多年的实践，我认为可以从以下几个方面去解决：1、在不同领域内实现小组内较色的转化。以前我班上有个学生叫小梁，学习不认真，成绩较差，但非常喜欢运动，每天篮球不离身，课间不管剩下几分钟时间，都要玩一下球，而且打得不错。于是我跟他说，你篮球打得这么好，不如担任体育委员兼任你们小组的活动组长。此后，在课外活动时间，非常认真对待工作，组织同学们开展各种活动，一下子打破了班级过去那种沉闷的氛围，学生个个也精气神儿足了。他带领全班同学参加学校运动会，取得了全校第一的好成绩。当我带领全班同学鼓掌向他祝贺时，他当场感动得流下眼泪，此时的成功感和自豪感促使他暗下决心，在学习上也要像打篮球一样，必然会取得好的成绩。果然，他不断改掉不好的毛病，上课认真听讲，尽量做到不懂就问的习惯，经过一学期的努力，成绩也达到中等水平。“尺有所短，寸有所长”，每个学生在不同的领域都有自己的特长，C可能在学习成绩方面比较差，但在劳动、生活中是一把好手，A说不定在交际、为人方面还是一个“差生”。我们可以根据学生在学习、生活、活动等不同的领域的特点，赋予小组内每个成员在不同领域内不同的小组角色，人人都同时扮演者A、B、C等不同角色，让每名学生在不同领域发挥自己的特长，在不同的领域相互学习、相互激励、共同进步！2、在不同的学科间实现小组内角色的转换。在一次作文课上，最让我瞧不上眼的李亮让我眼睛一亮，他用流畅的语言和包含真挚感情的文字，讲述了一名差生的渴望。他的字字句句深深的打动了我，我对他说，你在写作方面很有天赋，你如果能认真的学习写作，及时克服现有的小毛病，你今后一定能成为一名优秀的作家。这个孩子从此对写作产生了浓厚的兴趣，积极进行写作练习，一点一点尝到了学习的乐趣，中考的时候作文获得了满分，最后竟然考上一中。“萝卜青菜，各有所爱”，特别是在C类学生中，虽然他们的整体成绩较差，但相对来说，还是应该有他们感兴趣或是有潜力的学科，让他们在自己感兴趣或是有潜力的学科学习中来担当A的角色，不断培养他们的自信心和增强组内参与学习的责任意识，养成良好的学习习惯，逐步提高学习成绩。3、在不同的时间实现小组内角色转换。小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。首先是进行组内协调，对组长、中心发言人、记录员等职务进行更换；其次就应该考虑对座位进行调整，在不同的组内同层次组员进行互换；其三是要听取学生个人的意见和建议，适当调整成员在小组的角色和组别之间进行调换，以便学生找到适合自己的组内角色和学习...