新课标下初中历史课堂教学模式随着初中历史新课程改革的不断深入，传统的以教师为中心和以教材为中心的教学模式已不符合时代的要求，与新课程相适应的课堂教学模式的需求越来越强烈。要想建构与运用新课程的教学模式，转变教学方式，首先必须树立以学生为中心的教学理念，对传统历史教学模式进行重新审视，探讨与吸收新的历史课堂教学模式。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”近两年来，本人一直担任初三的历史课教学。也曾有过这样的误区，当老师不厌其烦的详尽的讲完一节课后，学生有一些重要的知识点上不了了之。在新课程理理论的指导下，本人尝试了主体性发展课堂教学模式。主体性发展教学模式，通过教师的指导作用（主导）和保障机制，使学生的自主学习贯穿于课堂学习的全过程。同时，与教师的指导同步对应发展，使师生的积极性融于课堂教学之中，形成教育教学合力。（学生参与过程）自主参与——自主尝试——自主探究——自主发展——自主检测↑↓↑↓↑↓↑↓↑↓（教师指导过程）启发诱导——点拨授法——鼓励释疑——拓展升华——巩固评价主体性发展教学模式的实施1、启发诱导自主参与在教学过程中，学生通过教师创设不同的情境和启发诱导，焕发出强烈的求知欲望和主动参与学习的意识，顺利完成新旧知识的衔接。同时，将这种欲望和意识保持于整个的课堂学习之中。这种参与包括情感参与、思维参与、动作参与。教师的启发诱导应贯穿于教学的全过程。其操作策略有创境、设疑、启思、引导等。2、点拨授法自主尝试在教学过程中，学生在教师的点拨下，明确学习目标，自主尝试着感知学习内容，初步尝试着解决问题，完成某项活动。活动中教师注意传授学习方法，使学生在学习中将这些方法用于实践并变为自己的学习经验，去解决新的问题。教师要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，培养他们主动学习的精神。教科书是学生学习的主要依据，阅读课文是学生学习历史的基本途径。因此掌握正确的阅读方法，对于学生至关重要。老师要教给学生阅读的步骤和方法。首先，粗读全篇课文，以了解全文的梗概；第二步，精读课文，根据课文提示及老师所提的问题在重点之处做记号。第三步编写提纲细目，以掌握内容结构和知识之间的内在联系。最后思考回答问题，以巩固阅读所得。3、鼓励释疑自主探究在教学过程中，学生在教师的鼓励下，大胆的尝试着围绕教学重点、难点，主动提出质疑，通过各种思考、讨论，相互问答，自主探究，解决问题。从而发展学生的比较、分析、概括、独立探究的历史思维能力。教师要给予适当的点拨，包括搭桥、铺路、垫底，可以变换角度、联系已知、对照比较，以解决深层次的学习问题。初中历史考试中材料分析题占有一定的比例，中考中不容忽视，在课堂教学中应尝试培养学生对材料分析的分析策略。材料分析题的“看、读、思、找、答”五步应试法。第一步是“看”，先看试题设问，大体上明白该题提问的角度、内容和解答的要求等；再看材料（大体浏览）指向、背景、范围、考查目的等。这样做的作用就是让学生对题目的设问要求做到心中有数，然后带着问题有目的、有针对性的去阅读，减少盲目性，提高解题效率。第二步是“读”，就是在看的基础上对材料所涉及的历史事件及相关时间、地点、历史人物、观点等基本要素仔细解读，对材料出处、说明、图示等信息全方位掌握，不能有遗漏，以便准确回答问题。对与设问有关的材料，找出关键词句，最大限度的获取材料中的有效信息。必要时对有关材料进行重点重复阅读，根据自己的理解、判断确定材料中与设问有关的基本史实、基本观点。第三步是“思”，就是结合材料对试题设问进行思考，如果材料能印证教材上已经学过的观点，就用教材上已经识记的内容，结合材料内容回答试题所提出的问题，如果不能印证教材上已经学过的观点就从材料中总结出新的观点，最好不要照抄原文，应总结概括、归纳提炼。第四步是“找”，分析材料与课本某一内容的联系。一般来说，许多材料高于教材，但其承载的信息总是显性或隐性的地表现出与课本知识的联系。这有助于对材料的理解。从材料...
