精心设计读书活动，把书读实、读活、读好读书的过程就是学习的过程，读书的指导也是学习的指导；让学生在读书的实践中学会读书，在读书的过程中享受读书。语文课要重视读书活动的设计。这个设计应包括读的目的要求，读的策略方法，读的结构形式，读的反馈、调整，读的预期效果。读要有明确的目的，讲求效果。泛泛的读，有口无心的读，机械重复的读，都是花费时间，效果不大。读书要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读书要读实、读活、读好。一、有指导的读──读实读实，就是实实在在地读，读得实实在在。指导学生读好课文中的长句、难句，读好表达上有特点、文意上有含义的句子。要读准字音，读出语感，读出结构。读书首先要读准字音，不读错字，要读准句子，不添字加字、不丢字落字。培养学生读准确、准确读的读书习惯。自己读书认真读，拿不准的字音，查字典，读不顺的句子多读几遍。听读的时候，认真听，有问题，提出来。如果有同学读书有错，读完后，给他指出来：“某某同学，你在读第几段第几句话的时候，多加了一个字（或读错了一个字），请你跟我读一遍。希望你以后不要添字加字。”所说的指导，不是讲术语，也不是单纯的讲解，更不是语法分析，而是通过指导学生有效的读来感悟，通过多读来理解，通过品读来体会。（一）指导读好长句子需要读好的长句子不是单单从字数上说的。例如，“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”与“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”这两句相比较，从字数上看，前一句话长于后一句话，但是前一句话中间停顿了三次，每一个分句都很简短，学生读起来并不困难。而后一句话，句子虽不长，只有两个分句，但是第二个分句的修饰成分比较多，对于二年级的小学生来说，读好它是有一定难度的。结构复杂的长句子，我多采用问答引读的形式启发学生感受句子的结构，感悟句子的内容，读清意思，读出语气。比如，“一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。”这句话，我这样引读：教师：什么照着她？学生：一束束灯光照着她。教师：什么样的城墙和什么样的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。学生：长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。教师：长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，怎样？学生：长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。教师：在什么情况下？什么样的东西？怎样的情形？学生：一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。我依照句子前后表达顺序，步步设问引读，使学生初感句子的顺序；又从部分到整体层层设问引读，使学生感悟句子主干与修饰词语之间的搭配关系；再由表及里设问引读，老师问得虚，学生读得实，使学生把句子由看在眼里、读到嘴里，到读进脑里、记在心里。又如，“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿。”这个长句子，我引读了四遍，每一遍都有不同的目的。第一遍读，引导学生关注“谁”。第二遍读，引导学生关注“在哪里”。第三遍读，引导学生关注“做什么”。第四遍读，引导学生关注整句话是怎样一步步说下来的。教师：谁在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿？学生：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿。教师：春雨姑娘在哪里弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿？学生：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿。教师：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，做什么?学生：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿。教师：谁？在哪里？怎样做？做什么？学生：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿。经常这样训练读句子，就能为读好一段话打下扎实的基础。（二）指导读好有表达特点的句子有表达特点的句子，一种是运用了修辞手法的句子，如比喻句、排比句、拟人句、反问句等，另一种是在语境中有特殊含义、起特殊作用的句子。（三）指导读实难理解的句子比如《麻雀》一文，在描写老麻雀奋不顾身地用自己的身体作屏障保护小麻雀不...
