浅谈数学教学中学习习惯的培养VIP专享VIP免费

浅谈数学教学中学习习惯的培养叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯是一种非智力因素，是学生必备的素质，但它不是与生俱来的，需要后天慢慢培养，在数学教学中我坚持不懈地对学生进行良好的数学学习习惯的培养，取得了很好的效果。一、课前预习，激发探究欲望让学生学习有价值的数学，让学生带着问题，带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。“良好的开端就是成功的一半”，良好的预习习惯，可以使学生终生受益。在指导学生预习中，我首先让学生课前通过对上一节课所学内容的回忆，让学生自己去看书、去发现问题，让他们对新知识有所了解。并做预习笔记，“在预习中我学会了什么知识？”“我还有什么不理解？”以备课堂上有的放矢，重点解决。另外利用导学案自己检查预习效果，同时，导学案的设置还包括对有关知识的链接回忆，便于对本节知识作一些知识方面的准备，这对课堂是一个重要的铺垫，可以起到“树楼梯”的作用。例如：在学习九年级《测量物体的高度》时，让同学们课前回忆总结你以前学过哪些测量物体高度的方法，你还能想到哪些方法可以试一试？通过对以前知识的归纳，为新知识作好铺垫。再如有些课上没有条件做，需要课后做的活动，我也放手学生课前去做。在学习《二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质》时，教材安排一节课讲两种形式y=ax2+k和y=a(x-h)2的图像和性质，知识点多而且容量大，这就需要强有力的课前预习。因为在前一节的学习中，同学们已经会画简单的二次函数的图像，那么在这一节的导学案中我就设计让同学们画出两组图像：在同一直角坐标系中画出y=x2、y=x2+1和y=x2-2的图像；在同一直角坐标系中画出y=-2x2、y=-2(x-2)2和y=-2(x+1)2的图像，这样在课堂上就可以轻松的学习新知识，观察图像归纳总结这两种形式二次函数的性质，并有充足的时间通过练习理解、掌握、运用性质，大大提高了课堂效率。二、合作探究，焕发课堂生机新《数学课程标准》基本理念中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式。“以学生的发展为本”是数学教学的最高境界，数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。数学课堂应充分由学生来掌握，真正发挥了学生的主体地位。在学习《二次函数的应用》第三课时，课的开始以实际问题来创设的情境：某公司的大门呈抛物线型，大门地面宽AB为4米，顶部C距地面的高度为4.4米。（1）试建立适当的直角坐标系，求抛物线对应的二次函数的表达式；（2）一辆满载货物的汽车欲通过大门，货物顶部距地面2.56米，装货宽度2.4米，那么这辆汽车能否顺利通过大门？在处理这一部分知识时，我在导学案上多画几个抛物线形的大门，供学生们用不同的方法从不同的角度思索、探究：直角坐标系建在不同的位置，所得的表达式的形式是否一样？个人自主探索后，小组交流，小组成员层次不一，所以有的同学想的方法多，有的同学想的方法少，又各不相同，他们就会相互交流，探讨，共同进步。有的同学在解决第二问的时候有困难，就会请他人帮助，学生的讲解最大的好处是节奏适宜学生，给学生一个思考和领会的空间，所以看似慢，其实接受效果好。学生在这里可能会产生疑问：我求的表达式都对吗？到第二问做完就会发现：不管哪种表达式最后求的结论一样，殊途同归，也让学生体会到了“数学来源于生活，又服务于生活”。如果没有小组合作，他们就不好意思问老师，就这样跳过去了。小组学习让学生由被动学习变为主动学习，特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，既激发了学习热情，又挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。要发展学生智力，培养学生能力，就要相信学生，让学生主动的参与学习。师通过适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，在自主合作探究中完成对学习任务的学习，教师真正成为学生数学学习的引导者、组织者...