全省小学数学新课程课堂教学大赛从一道试题例谈小学数学教学中学生问题意识的培养申报类别：教学案例单位：延安市富县北教场小学姓名：侯芳云联系电话：18291181993从一道试题例谈小学数学教学中学生问题意识的培养延安市富县北教场小学侯芳云一、现象透视：案例：“老师，我有不同意见!”在一次月考中有这样一道题：如下图，圆的周长是25.12厘米，圆的面积正好和长方形的面积相等，这个长方形的长是多少？教师让学生说说是怎么算和怎么想的。一生说：“我是先通过周长算出来半径，然后用面积公式算出圆的面积，即S=πr2，又因为圆的面积等于长方形的面积，长方形的宽就是圆的半径，用面积除以半径（宽）就是长方形的长。教师问：“你们同意吗?”学生们异口同声地回答：“同意。”这时有一个学生举起了手，他说：“老师，我有不同意见！可以用圆的周长直接除以2就可以得到长方形的长。”教师听后马上引导：“这道题能这样做吗?”“能。因为当把圆等分的份数越多，就会越接近长方形，如果等分成很多很多份的时候，就是长方形，它的周长就是长方形的两条长，所以直接用周长除以2就是长方形的一条长了。”“能这样计算，很直接很简单，但是别的同学听不懂，明白了吗?你先坐下。”那位学生勉强地点点头，于是教师继续往下教学……反思：从上述案例中，我们不难发现，学生的问题意识应该是普遍的、广泛的，但往往被教师在无意中扼杀了。“老师，我有不同意见！”这充分表现了那位学生具有可贵的问题意识，可教师为了自己的上课思路不被打断，没有理会学生的问题，把一个与众不同的真实见解，甚至是最简单直接的解题方法给扼杀了，无形中也抑制了其他学生的问题意识，影响学生对学习的兴趣和积极性。这一现象与新课程提倡的理念是不相符的。二、原因分析：结合我校十一五科研课题《小学数学课堂中学生问题意识的培养》的研究，结合自己的课堂实践，我认真分析小学生的问题意识普遍较弱的原因，认为主要有以下几个方面：1.课堂教学中没有创设良好的氛围，导致学生不敢提问。教学中，学生对教师只有听从，不敢说不，认为教材中写得都是对的，老师讲的都没问题，被束缚在教师、教材、课堂的小范围中，缺少主动参与的热情和自我意识。2.部分教师的教学思想不更新、教学方法陈旧，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把数学概念、规律平铺直叙地全部“灌”给学生，重知识结果，而轻视了知识的产生过程，让学生知其然，而不知其所以然，这样大大抑制了学生的思维，留给学生提问的机会很少，更没有教给学生提问的方法。23.部分教师由于害怕学生提出一些“古怪”的、“难”的问题自己答不上来，使自己的课堂不在自己的控制之内，有失面子，所以对一些爱提问题的学生没有进行积极有效的评价。三、应对策略：在课题研究过程中，实践课堂教学，不断尝试、研究，在培养学生问题意识方面积累了一些行之有效的策略。策略一：创设良好的学习氛围，让学生敢提问。课堂中要创设良好的氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，这关键在于教师。1.建立民主平等的师生、生生关系，创设良好宽松的课堂氛围。首先，教师要相信所有学生都会学习，并且都能学好。其次，教师的一言一行都要亲切自然，尊重学生的想法、意见、提问，鼓励敢于提问的学生，对学生敢想、敢说、敢问的精神表示赞赏，让学生有足够的心理安全感，敢于提出问题。再次，教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂上往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，一旦他的发言出了一点点问题，话还没讲完，就有学生急不可耐地打断发言学生的话语。这样，发言的学生往往感到压力而失去自信，变得不敢提问。因此，教师应让学生养成倾听别人说完再举手提问或做补充的良好习惯，使学生能在健康的集体氛围中轻松地进行学习。2.创设良好的问题情境，培养学生的问题意识。(1)创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”。根据小学生的心理特征，发现他们有惊奇才会产生疑问。如教学“能被5整除的数的特征”时，刚上课，老师就举行“师生竞赛”的游戏——学生随意说出一个数，看谁最先判断能否被5整除，结果每次都是老师获胜，可神奇了...
