合作学习在小学语文教学中的应用VIP专享VIP免费

注重合作学习体现有效教学———主讲人靳宗俊合作学习为学生创造了更多的交流机会，学生经过互助合作达到学习目标，体验到了合作成功的快乐，自然而然地把自我融入到集体当中，树立起合作精神。它在培养和构建学生主体性，克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端方面也起着很关键的作用。它把学生从单一的、不平等的师生交往和狭小的生生交往中解放出来，给学生创设了培养诸多优良品质和素质的优良环境条件，给学生均衡平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体学生，使他们成为适应时代发展的创新型人才。那么,如何构建合作学习模式,提高课堂教学效益?我认为可以从以下两个方面入手：一、构建学习模式的前期准备1、变革座位排列方式课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生的合作参与的方式和程度。传统的“插秧式”座位排列方式，局限于同桌两位学生之间的交流与合作，不利于大范围的交流学习。因此，在课堂中可以把课桌排成凸字形或T形，大班听课时，统一面向黑板，分组学习时，便围成一圈。使教室形成一个有利于合作学习的环境。2、尊重学生个性，激发学生自主参与意识教师要尊重每个学生的独立人格，建立平等和谐的师生、生生关系，使每个学生充满自信与希望，满足学生在归属方面的情感要求，调动学生的自主学习积极性，使他们自觉地参与小组合作中，乐学、好学。二、构建学习模式的操作程序1、适当分组，合理搭配按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异，能力强弱等状况进行合理搭配分组，每组4—6人，可以运用组内成员的差异性、互补性，以便于学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。还可以指定或推选一名组长来组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心。2、积极质疑，开拓思维我们在语文教学活动中，要注意设疑，鼓励学生大胆质疑，培养他们创新的意识。首先要让学生学会发现问题并提出问题，然后在此基础上分析和思考，寻求解决问题的方法。例如教学《乌鸦喝水》一课。让学生自读课文后找出自己不懂的词、句或内容，提出“为什么乌鸦喝不着水？”、“乌鸦怎么衔小石子？”、“水为什么会升高？”、“‘渐渐’”是什么意思？”等等问题，使学生在分析和质疑中开拓思维，迸发出创新的火花。3.小组交流，合作研讨学生把自己不懂的疑难问题在小组中提出来，向其他同学请教，由学生的个体探索转入小组的集体探索。各小组在组长的带领下及老师的点拨下，将五花八门的问题提出来进行讨论，学生各抒己见，每个人既是老师，又是学生，互教互学，互补互促，凭着小组的集体智慧解决问题。这样，学生的主体作用得到了最大限度的发挥，在愉快的合作中解决问题，学习兴趣得到了激发。在天津二师附小的教改实验中，老师们引导学生运用小组合作学习方式质疑探讨，如数学课学习“角的度量”时，要求学生认识并学会使用量角器，过去的教学一般是教师手拿大量角器进行演示。而今，教师却把问题留给学生，让他们通过小组学习合作探讨，最终取得了良好的效果。4.深化讨论，总结评价在小组学习后，教师可让各组汇报自己的学习收获，谈谈解决了什么问题，向全班同学展示探索的成果。各小组可推荐一名主讲人，集中大家的意见进行阐述，全班同学进行补充。此时就由小组探索转入了全班范围的群体探索。各小组合作学习的信息高频率、广泛、深入地相互传递，学生的思维不断相互碰撞。同时，教师应引导他们深入研究，使问题得以圆满解决。在指导学生进行合作学习的最后，还应帮助学生对所接受的新知识、新技能进行细致的归纳总结，培养学生归纳能力和提高理论水平。例如教学《小壁虎借尾巴》，这是一篇“三段式”的课文，教师可先带领学生具体分析课文第一部分，即小壁虎向小鱼借尾巴，教会学生如何抓住文章的重点词句，体会其在文章中的深刻含义。接着，让学生相互讨论总结此学习方法的好处。最后，再用这种方法合作学习其它两部分课文。由此，学生从实践中总结出理论，又将理论运用到实践中去。从而使教学始终处于一种良性循环的状态。综上所述，我们只有确立了“以学为本”的思想，充分重视学生的主体地位，重视学生之间的互助合作学习，以集体力量去...