“备学生”中的几个不等式VIP专享VIP免费

“备学生”中的几个不等式作者：瞿卫华“备学生”是由来已久的备课准则，但是，综观现在的小学语文备课现状，学生这个学习的主体却被一些教师忽略甚至遗忘。下面笔者罗列几个“备学生”中的不等式，以期引发大家的思考。教师“细读”≠学生解读时下“，文本细读”作为一种备课策略备受推崇。研读文本确实是语文备课的首要过程。因为教师对文本的阅读的终极目标是为了引导学生与文本对话，所以教师必须对文本进行多角度、多层面的解读与鉴赏。可以说，教师阅读文本就像吐哺的乌鸦，教师要将解读文本所得的感受、体会，以及如何鉴赏、解读文本的策略等再“吐”给学生。而我们经常所见到的情景是教师对文本的“细读”屏蔽了学生对文本的解读——“企图将自己所习惯了的阅读姿态和方式‘移交’给学生”“，所谓培养学生的‘阅读能力’，实际上是希望学生做到像自己备课那样的水准（王荣生语）。”显然，这是另一种形式的灌输。教师在“备学生”时应明白，教师可以将自己对文本的“细读”展示在课堂上与学生进行交流，但不可以用自己的“细读”来统一学生对文本的解读。曾见到孙建峰老师执教《白鹭》一文，他先请学生谈对文本的“解读”情况，对学生的发言他表示赞同与理解，然后把自己对课文的“细读”出示在黑板上，请学生读一遍，体会教师这样一个阅读层次的人是怎样对文本进行解读的。通过这样的双向交流，师生对文本的解读既相互交融，又同时获得了提升。对话辅导者≠文本说客学生阅读文本的过程实质上也就是与文本进行对话的过程。教师是学生与文本对话的辅导者。作为对话辅导者的教师要为学生与文本对话提供话题（也可以引导学生发现话题），激发学生与文本对话的动力，还要教给学生与文本对话的方法等。但是，我们发现一些教师在辅导学生与文本对话时有一种严重偏向，那就是站在文本里和学生对话。要么先给学生一个文本解读的结论，让学生根据结论在文本寻找例证；要么是与学生的解读对抗，帮文本说话，成为文本的说客。虽说学生因阅读经验不足需要教师的引导，但是，作为对话辅导者的教师不能站在文本的角度帮文本说话。教师在“备学生”时应树立一种科学的阅读观念与姿态，要引导学生站在和文本平等的位置上与作者对话。可以欣赏作者的观点，可以不同意作者的见解，也可以指出作者创作的瑕疵，不是违心地应和，不是牵强地欣赏。教师只有引导学生与文本进行真实意义上的对话，学生才能体会到解读文本的自由，才能走向自主阅读、个性解读，也才能切实提高与文本对话的能力。教学预设≠学生期待时下的语文课堂多以“深广”见著，注重与文本对话的延展确实能够让人体会到阅读的无穷意趣，但这样的课堂是不是学生所真正需要的。是否能够促进学生积极有效地建构阅读知识和积累阅读经验呢？答案是值得怀疑的。所谓曲高和寡在这些以“深广”见称的课堂上是常见的现象。学生是学习的主人，我们在进行教学预设的时候必须谨慎地对待学生的阅读期待。前段时间，笔者参加市里的语文优课比赛。笔者先将参赛课文发给学生（非借班上课班级），在了解了属于这个年龄层次学生的阅读能力与现状、学习思路与习惯，从学生不同的阅读需求中缕析出了几个层面几种需求后，然后我立足文本进行了教学预设。现场教学中，因为我的教学预设是立足于学生需要与文本价值，所以教学时既充分激发了学生与文本对话的渴求，又让学生体会到了阅读的趣味。对教学进行预设是必要的。在进行教学预设时，教师一定要有整合的能力，教师必须将自己对文本的解读、学生应该在这节阅读课中达到什么样的学习目标特别是对学生的阅读期待以及教师如何激活学生的阅读内驱、进行有效对话等进行综合评估与预测。只有把“备学生”真正地落到实处，我们的阅读教学才有一定的底气。