《小学数学低段课堂教学情境创设和教师提问基本教学艺术的研究》研究报告一、研究的意义随着基础教育课程改革的不断深化，在“人人学有价值的数学”新理念的感召下，学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。教学情境创设是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给促进学生思维带来的阻碍作用。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。二、目标1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂教学情境创设和提问艺术的价值。2、通过调查课堂教学情境创设和提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例，探索出小学数学课堂教学情境创设和教师提问艺术的策略。3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，优化课堂设计，提高课堂教学效率。4、培养学生养成良好的质疑习惯，树立学生的自信心。三、措施与方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法等方法进行。（1）调查法。采用问卷、课堂观察量表等方法进行调查，为研究提供依据。（2）行动研究法。以行动研究法为主，结合个案研究。并采用录像技术、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。（3）经验总结法。广泛总结数学教师的先进教学经验和学习经验。（4）文献法。搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。3、途径：（1）担任课题的教师要认真学习先进的教育理念，深挖教材，精设课堂教学情境和问题。（2）上课教师要通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。（3）通过设课、磨课、反思、修改、再磨课等研讨活动，提高教师的业务水平。四、取得的效果通过这次课题研究，我们组的几位数学老师能够把研究所得用在自己的课堂教学中，充分挖掘数学教学资源，精设教学情境，巧设问题，使自己的数学课堂变得生动、有趣、高效。其中刁小兰老师还获得了区级数学赛课一等奖，黄先荣老师和陈亮老师的论文也有获奖。五、结论和建议兴趣是儿童认识需要情趣的表现，是儿童主动探索知识的心理基础。积极地情感会是学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求职欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，在教学中创设教学情境要有针对性，有的放矢，多加思考，创设符合新课标要求的、学生易于接受且能充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与教学的探究活动，真正为教学服务的有效情境。情境的创设主要是为教学服务的，其根本目的是要适合学生的认知特点。因此，我们在教学中，情境的创设要符合不同年龄的学生的心理特点和认知规律，根据教材的内容、目标和要求，创设恰当的教学情境。针对低年...
