“老师，没错！”——一个教学案例的反思汕头市新石小学林映虹当你看到《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）一年级上册第２４页小鸟图的时候，你会怎样叙述这幅图的图意并提出相应的问题呢？一般，人们都会说，“地上有４只小鸟在吃米，又飞来了１只，一共有多少只小鸟？”列式：４＋１＝５班里的许多学生也是这样叙述图意，这样列式的。这时，一个学生的回答与众不同：２＋３＝５。我一听，很不满意，但还是微笑地告诉他，“咱们说的是‘地上有４只小鸟，又飞来了１只’，并没有说到‘３’和‘２’这两个数字。坐下吧，上课要认真听讲！”我的话音刚落，另一个学生把手举得高高的，喊了一声，“老师，没错！”这句话，真让我大吃一惊，算式只能是“４＋１＝５”，顶多是“１＋４＝５”，似乎没有其他的答案呀？这个学生理直气壮地解释说，“图上有２只黄色的小鸟，还有３只其他颜色的小鸟，一共有多少只小鸟？２＋３＝５”听完，我情不自禁地为他鼓掌。的确，这样的解释合乎情理，没错。教师，经常都会受到教学参考书或一贯教学思想的影响，思维被定势了。我猜想，可能没有一位老师会像这个学生这样来理解这幅图，但是，学生就不一样了。他们有一颗纯真的心灵，有广阔的想象空间，他们会选择自己喜欢的方式去思考问题，会有各自不同的切入点。我们经常说，不能限制学生的思维，要给学生创设各种情境，开拓他们的思维能力，究竟落到实处了没有呢？这就是一个鲜活的例子。当第一个学生列出“２＋３＝５”的式子时，我一口否定了。如果不是第二个学生勇敢地说出他的理由，可能第一个学生会觉得很委曲，可能他以后再了不敢有与众不同的想法，可能他以后会老老实实地遵循“大众化的思想”，别谈什么创新了。想想，我真得感谢那个勇敢地提出自己见解的学生，才使我不至于扼制学生的思维。有时候，教师真应该忘记自己是教师，然后从学生的角度去想问题，同时给予他们说明自己想法的机会。这样，才能更透彻地去理解教材，使用教材，才能更好地培养学生的创新能力，才能和学生走得更近，才能更有利于教育教学工作的开展。
