园本教研制度建设心得体会我园进行园本教研制度建设课题的研究已进行了一年多，作为教研组长在面临压力和挑战的同时，也时时刻刻感受到园本教研改革带来的巨大变化，现谈一下自己的想法。教研组长角色和教研工作方式新《纲要》以新的理念为我们提供了全新的教育研究空间，它使我们每一位教研员与教师共处同一起跑线，共同经历着观念转变和思想革命的过程。在这个过程中，我们不断地遇到新的问题，这些问题冲击着我们关于教研指导工作的传统认识，刷新着我们关于教研员角色、教研工作方式的原有观念，促使我们以研究的眼光不断地反思和调整自身的教研过程。一、从我们亲身经历的小故事而引发的思考说起：故事一。如果不是非看不可的话还是不要看了。引发我们对教研关注点的反思我们到实践中应该关注什么。是单纯地关注问题，还是应关注教师的心理感受、关注教师的自主发展。新《纲要》倡导的是以人为本的理念，对于我们来说就应以教师的发展为本。所以，如何为教师创设一种敢想、敢做、敢于尝试、敢于创新的、宽松的心理氛围，帮助教师树立自信心和开放的心态。这是教研面临的第一个问题。故事二。你们每个人说的都不一样，我们该听谁的。引发我们对自身角色和教研工作方式的反思我们应该调整我们的教师观、自身角色和教研工作方式，关注教师的研究经历，真正与教师形成学习共同体的关系，变评价者为共同经历者，以了解教师的原有经验、需要和困惑，尊重教师的原有经验和他们自身的学习方式，努力为他们创造一个能够激发其自主思考、体验和研究的空间，从而使教研更好地为教师服务，为教育实践服务。所以，在落实《纲要》的过程中教研员应该扮演什么样的角色，提供什么样的支持才能有效地促进教师的专业化发展，是我们面临的又一个问题。二、解决问题，从改变自身角色和教研工作方式做起（一）反思过去的教研工作方式第1页共3页过去的教研工作中，教研的主体是教研员，教师只是在相关人员的指导下完成既定研究程序的操作者。形成了以我（教研员）看你（教师）做、我说你听、我评你改为主的教研工作方式。这种教研工作方式不能有效地解决教师所面临的实际问题，不能有效地提升教师专业化发展水平。（二）尝试新型的教研员角色和教研支持方式通过两个案例来对比我们过去和现在在教研工作方式上的变化，然后再进一步提炼出我们现在在教研支持方式上的新尝试。1变讲授者为倾听者（1）倾听教师的教育目标和设计思路；（2）倾听教师的自我评价；（3）倾听教师的真实想法和困惑。2变检查者为挖掘者（1）挖掘教师的原有经验；（2）帮助教师挖掘行为中的闪光点；（3）与教师共同挖掘行为背后的原因。3变评价者为质疑者（1）在质疑中促进教师学会自我反思；（2）以质疑引发教师认识上的冲突；（3）以质疑减少我们的主观评价。4变要求者为建议者（1）以建议的方式，为教师营造宽松的心理环境；（2）依据教师的实际需要，提供多种、可选择的建议；（3）以建议的方式，提供专业化的导向综上所述，我们本着育人为本的思想，以有效地促进教师的专业化发展和幼儿园的可持续发展为目的，尝试着由过去我（教研员）看你（教师）做、我说你听、我评你改的单向指导方式，向你说我听、我置疑你反思、你回答我追问、我建议你选择的双向对话方式转变。三、我的体会和感悟1、开展探究式学习，共享专业经验教研组是教师学习新理念、分享新经验的合作共同体，使极具个性色彩的教师在共同关注的话题中开放对话，分享对《纲要》与《指南》的认识和体会，通过开展探究式的学习，使教师感受和体验新型的学习方式在问题式学习中，总结交流经验、研讨问题困惑，在互动式学习中，共享教育资源、拓展思维空间；在体验式学习中，转变角色意识、注重实践操作，第2页共3页促进教师的主动学习和建构。2.注重行为反思，提升专业技能促进理念向行为的转化，不断提升教师的专业技能是教研组活动的另一重要要目标。二期课改对教师在换业技能提出了新的要求，它包括预设计划的能力、观察反思的能力、捕捉回应的能力等等。我们认为，提高这些能力的有效途径就是反思与实践。教师通过质疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例...
