班主任工作范文之学生的教育源于不懈的沟通案例：因学生人数增多，四年级升五年级要分班。我班分进一个叫金志宽的学生，开学的前两三个星期他各方面的表现都不错。第一单元数学测试后，他只得了八十几分。关于这个成绩他非常不满意，由于在四年级他的数学成绩不断在九十分以上。第二单元数学测试后成绩出来了比第一单元成绩更糟。这时他找到我要求换回到原来的班级。缘故是如今的数学老师上课他听不明白，导致他的数学成绩后退。当时我不是非常在意这个征询题，只当做是他在闹小情绪，就随意的教育了他一下。过了几天，同年级五（4）班的班主任找到了我，告诉我金志宽没有和她商量就擅自把课本搬到了他们班级，被她劝说回来了。事后我找找金志宽和他谈了一回，但他只是喃喃自语：“我要换班。”大概没有把我的话听进去。最后，他丢下了一句：“连考试都考不起来我还读个屁啊！”如今，我依然把他的这种行为当作是小孩的任性，有上进心但态度不够好，他的心理变化并没有引起我的注重。之后的一天，一学生慌慌张张地跑来告诉我金志宽把同班同学付刘斌摁倒在地上往他身上猛踢，同学都拉不开。我急急忙忙赶到教室理解情况。学生们七嘴八舌的告诉我金志宽近日来的种种“罪行”。特别是在数学课成心和老师顶撞，根本不尊重老师。就连他喜爱的语文，时常也是不交作业。我静下心来前思后想，把这段时间发生在他身上的一些看似不相关是事连在一起……分析：1、金志宽的数学考试成绩没有到达他的理想目的是他受挫折的一种表现。挫折是个体在从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，个人行动目的不能到达，需要不能满足时的情绪状态。造成挫折的缘故包括主观和客观两个方面的要素。一个人是否体验到挫折，与他的抱负水平有关。当他把本人所要到达的标准定得过高，超过了实际的才能，就非常容易产生挫折感。面对挫折，不同人的态度是不一样的，其结果也就完全不同。持积极态度的人正视挫折，他们内心的平安感使他们坦然地面对成长过程中所遇到的一切，他们不回避前进途中的障碍，而是想方设法处理和战胜它。持消极态度的人遇到挫折则是退缩、回避、梦想或妥协，被挫折所压倒。关于小学生来说，由于受身心开展和社会阅历等的限制，还不能对本人和社会有清晰的认识，他们的目的期望值往往比拟高。因而，挫折是小学生在生活和学习中时常会遇到的征询题。案例中的金志宽认为本人四年级数学成绩优秀，如今应该也没征询题，但是事实却不是他所想的那样，这使他产生了挫折感。作为老师，应从积极的方面引导小学生正确对待所遇到的困难和挫折，使他们认识到困难和挫折是我们生活中的一部分，并教育他如何应付所遇到的挫折，提高挫折耐受力。2、案例中金志宽竭力要求换班，但由于种种缘故学校不能满足他的这个要求。因而内心过度压抑，就用攻击性行为来发泄，遇到不顺他意的人和物都当作攻击的对象。因而，从不于同学打架的他当和同学发生口角时就采取了暴力手段来处理，以此发泄内心的不满。3、在上数学课成心和老师顶撞及不交语文作业，他是把这种对抗作为一种不满情绪发泄的途径，以获得心理上的平衡。方法：1、协助他寻找数学成绩退步的真正缘故。按部就班的引导他片面极端的行为，及时纠正他错误的学习观念。2、留意利用典范进展挫折教育。关于以模拟为天分的小学生来说，典范的力量是无穷的。因而，老师如能适时向小学生提供可模拟的勇于战胜挫折的典范，所以能加深学生对挫折的认识，激起内在的上进热情，进而转化为战胜挫折的决心、勇气和动力。挫折现象的普遍性决定了典范的丰富性，对小学生进展挫折教育可仿效的典范主要有以下三类。（1）在中外著名人物中战胜挫折的典型范例，如因遭受失学挫折而发奋成才的爱迪生、法拉第、蒲松龄等，虽处境困难但决然自强的达尔文、牛顿等，战胜病残而卓有成就的海伦·凯勒、贝多芬、张海迪等。（2）全国著名的同龄人中的英雄榜样，如赖宁，“自造”逆境，锤炼本人；边荣唐，用七岁的稚嫩双肩支撑着一个残破家庭；成洁，失去双臂却谱写了生活的新旋律。（3）学生周围战胜挫折的同学典范。要留意发觉学校、班级中的这种典范，并及时选择时机对学生进展教育。...
