利用电教媒体激发学习兴趣摘要:在小学数学教学过程中恰当的运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识,发展思维、形成能力,对教学方法的改革有着积极的意义:它不仅优化了课堂教学结构,同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。为课堂教学营造了浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习中。关键词:电教媒体激发学习兴趣电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动、化抽象为具体、具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，能有效的激发学生学习数学的兴趣。一、联系生活、激发学习兴趣数学源之于生活，终将服务于生活。要想真正做到“人人学有价值的数学”，就必须让学生真切体验数学服务于社会实践的巨大任用，这就要求我们将现实的、有意义的学习资源引进课堂，创设生活化的学习情境，促进数学课堂的生活化。但每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式差异很大，生活经验亦不尽相同，难以统一施教，而生活本身更不会走进课堂，这时多媒体课件就能发挥作用了。在课堂教学中，运用电教媒体的优化小学数学课堂能创设出激发学生学习小学数学兴趣的情景，通过多种形式，包括声音、图像视频等引导学生认真观察、品味探究。如在六年级总复习《数的认识》时，我用多媒体创设了一个一群小朋友在超市买东西的情景，在情景中出现一些整数、小数、分数、百分数等。看完之后，让学生认真观察有哪些数并把这些数分一分，这样一来学生就能在枯燥的复习中找出学习的兴趣。接着又出示这些小朋友争论谁买的多谁买的少，谁花的钱多钱少等等这样的对话，从而引出复习数的比较。二、直观形象激发兴趣小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段抽象思维的发展很大程度上要借助于形象思维。因此这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观变静为动向学生展开教学情境提供丰富的感知对象促进学生思维能力的发展电教媒体进入课，使课堂焕然一新。如我在讲授“圆锥的体积”一课教学中为了使学生牢固掌握圆锥体积公式的形成。教师先用多媒体出示等底等高、等底不等高、等高不等底的三组圆柱和圆锥。三个圆柱中都装满了谷子，并演示把这三个圆柱的谷子倒入相对应的圆锥中，随着多媒体的演示，学生很快得出结论，在等等底等高的圆柱和圆锥中，一个圆柱能容纳的物体刚好上三个圆锥那么大。这样借助多媒体演示，把圆柱和圆锥体积进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中学生对圆锥体积的演变有了深刻的表象认识。三、利用多媒体讲故事激发兴趣针对小学生爱听故事的心理特点，在导入新课——适当引入一些与教学内容有关的故事，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中，变好奇心为浓厚的学习兴趣。如讲解“圆的认识”一课时，利用现在学生特别的喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片，就给学生播放了这样的故事：“今天青青草原里正在召开自行车车技大赛。裁判是村长，参赛的队员有懒洋洋、费洋洋、暧洋洋、美洋洋、喜洋洋。他们骑的自行车车轮的形状各不相同懒洋洋骑的自行车车轮是长方形，费洋洋骑的自行车车轮是正方形，暧洋洋骑的自行车车轮是三角形，美洋洋骑的自行车车轮是梯形，喜洋洋骑的自行车车轮是圆形，村长宣布比赛开始。同学们想一想，谁会获得第一名？为什么？”同学们异口同声地回答说是喜洋洋。就这样，引入了圆的知识。如此的引入方法有利于同学们对于圆更好的理解，把圆和其他图形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中学生对圆的特征有了深刻的表象认识。四、利用多媒体质疑，激发学生的学习兴趣思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如在教学人教版下册的《扇形统计图》中，用多媒体播放明明和红红到彩电市场调查各种品牌的占有率，红红说：A品牌占20%、B品牌占15%、C品牌占10%、D品牌占8%、其他占47%。明明听完后问：A品牌是最畅销的品牌吗？在这里学生就带着明明的疑问有效的进行学习。卢梭说：“教育的艺术...
