提高数学课堂练习实效性的几点看法课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。但在我们的日常教学中，课堂练习存着练习题量多质差，训练流于形式，练习层次单一，练习形式单调，忽视解答的思维过程等问题。下面是我对如何提高课堂练习实效性的几点看法，仅供参考：一、正确看待课堂练习很多人认为练习活动仅仅是“课堂教学的延伸和补充”，其实这仅仅是练习很小很小的一个功能，其最主要的功能是通过练习提高解决问题的技巧和能力。实际上练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。练习是一个解决问题的过程，是一个探索、研究和创新的过程，而不仅仅是一个操练的过程。学生天天都在做练习，但数学新课程标准所关注的“解决问题”并不等同于这些解题活动。解决问题主要表现在学会从数学的角度提出问题、理解问题，能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性，发展应用意识、实践能力与创新精神。我们的教学要重在培养学生解决问题的能力。因此，在教学中我们设计的练习应该既包括传统“习题”的意义，又有新的深度和广度，也就是说要求我们教师在进行教学活动前，必须深入思考，精心编制，设计出具有实效性的课堂练习。二、精心设计课堂练习1、充分利用教材习题。课后习题，这个课本中不容忽视的重要组成部分，是学生对新知识再认识的一种实践活动，应根据班级特征和学生认知水平差异，对教材里的一些习题作适当补充、挖掘，用足、用好、用到位，用我们教师敏锐的眼光去发现它们，挖掘出它们的潜力。2、设计有针对性的习题对于练习活动的设计，要避免拿一些现成的习题应付了事；避免机械重复，缺乏生活性和趣味性的习题；避免多多益善。如果这样不但不能激发学生学习兴趣和培养思维能力，反而加重了教与学的负担，结果是教师教得很辛苦，学生学得很吃力，使学生感觉数学课很累，产生厌学数学的情绪，不利于创新精神的培养和实践能力的发展。要设计融科学性和趣味性于一体的练习,突出练习的层次性。还要设计不同类型、不同层次的练习题从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习。更要经常联系生活实际进行练习设计，才能给学生以新鲜感与认同感，体现数学的应用性。例如在教完“圆的面积”一节之后，设计了如下练习：一头牛被用3米长的绳子栓在四周都是草地的牛桩上，请问这头牛吃到多大范围的草？这样的变式设计符合农村学生的生活环境，使学生一看就熟悉、来劲，能变“要我做”为“我要做”。教师可以抓住一切机会设计问题情景，设计课后实践题。例如“卖菜中的数学问题”、“购房中的数学问题”、“最佳租车方案”、“生活中的24时”等。三、有效组织课堂练习在数学课堂教学中时常出现学生“一看就懂，一说就会，一做就错”的现象,教师精心设计了扎实到位的练习,而学生的练习效果却不能够实现预设练习的价值。我们仅从“教”的角度来设计好的练习内容是远远不够的，还应从“学”的角度来安排好的练习方式，只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。组织练习时应注意“四有”：即有任务、有要求、有检测、有一定的紧张度。还要注意练“三度”：即练速度、练准确度、练多维度。四、有效利用练习错误如何妥善处理练习中的错误，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过集体查错、思错、纠错活动获得许多新的启迪。这不但需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更需要我们牢固树立“错误资源”意识。人人都会因粗心犯错，小学生更是如此。我们可以利用常见错误来编制一些有陷阱的练习。所谓有陷阱的练习，就是一种能“掩盖”知识(概念、法则、公式等)的本质特征，易给学生造成一种假象的练习，从而激发学生的求知欲望，提高思维的敏捷性、灵活性等。如重量单位的练习中，可设陷阱性选择练习:3吨棉花与3吨钢材比较，下面那句话说的是正确的？()A钢材重B棉花重C一样重。还有学习了“圆的周长与面积”后，出一道判断题“半径2分米的圆周长和面积相等…...
