让探究性学习走进课堂江汉区惠康里小学李振华新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变普遍存在的、学生被动接受的、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与探究性学习。要使探究式学习真正走课堂，还存在许多探索和实践的地方。我校就此进行了较深入的探讨研究，笔者对探究性学习的有关策略进行了初步的归纳和总结：一、情意策略学生的认知因素和情意因素在学习过程中同时发生、交互作用，共同组成了学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动产生着重大影响。情意因素是促进认知发展的支柱和动力，探究性学习首先要采取“情意策略”，即利用新奇的事情和丰富多彩的活动引起学生的注意，维持学生的兴趣；创设问题的情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲和思维的积极性；向学生阐述学习目标及教学的效用，使学生了解教学能给学习和生活带来的实际意义；加强师生情感交流，让学生对成功抱以期待，对学生进行成败归因引导；提供在任何情景中运用新知的机会，采用多样化的成就水准，进行及时的反馈和强化，保证每个人都有成功的体验。如教学《圆明园的毁灭》一课时，可设计这样的导语：“在世界建筑史上，有一座最神奇、最辉煌、最壮丽、最宏大的建筑群，这就是我国的圆明园。人们常说：‘希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。’令人十分惋惜的是，这座圆明园我们都没有看过，而且永远也见不到了。因为早在一百多年前她就被英法联军烧掉了。这是中华人民的奇耻大辱。为了不忘国耻，振兴中华，今天我们学习《圆明园的毁灭》一课。”这一导语在学生心灵上产生强烈的震撼，他们激动地问：“圆明园是怎样的建筑？它有哪些景观？圆明园为什么会被毁灭？”在学习这篇课文时，自始自终，学生投入到问题情境中进行探究，身心都处于最佳状态，探究的欲望很强。在这种积极的情感地驱动下，激发学生自主地、能动地阅读，实现了语文再创造。二、创造性策略探究性学习要求学生积极、自觉地去思考尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。在这一过程中，学生可以利用发散思维进行创造性学习，在获取、筛选、加工信息的基础上再生信息，解决实际问题。“创造”的结果可能是人类已发现、已定论的事物，相对社会来说没有独创性，但这是学生不满足现状、不依赖老师，在陌生的领域中采取解决办法，将知识转化为能力的一个主动学习过程。探究性学习就是要采取“创造性策略”，引导学生领会知识内容，产生疑问，提出见解，在学习和实践中培养能力。如在数学教学《圆的认识》时，教师引导学生主动探究圆的圆心、半径、直径及其之间的关系。教师问：“如何确定一个圆的圆心？”一个问题点燃了学生思维的火花，一个个有创见的想法不断迸发，学生阅读的多元感受，实在令人震惊。不管他们的回答是否符合教材的要求，是否符合当时的真实情况，但是他们这种敢于发表自我见解，敢于超越教材和教师的思维的精神，是不可小视的。在这节课中，教师为学生提供了一个自主探索的通奸，教师仅用寥寥数语，便引导学生不断的去发现问题、探究问题、解决问题。三、合作策略（一）学习指导和研究学习相结合探究性学习强调学生的能动参与意识，但并不排除学习指导，相反对老师提出了更高的学习指导要求。叶圣陶先生认为，“教学无非是教师帮着学生学习的过程。这个过程，实质就是学生逐步摆脱教师的过程。”探究性学习离不开老师的精心指导，尤其是开始实施时，老师更要提供一些精心设计的问题让学生去探究，“扶”着学生走一程，帮助学生建立科学的研究学习方法。这就要求老师的指导要“少而精”、“指导要得法”。（二）独立研究和合作研究相结合探究性学习要求学生自选主题，自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式。但由于当前学生个人文化积累程度的因素的制约，学生个人的力量往往无法解决复杂的问题。因此，学生之间必须充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识。《一夜...
