2015.9.18叶小兵《例说教学设计》VIP免费

LOGO历史如何上好初中历史如何上好初中历史课课————从教学案例看从教学案例看历史教学历史教学设计时需要设计时需要注意的问题注意的问题首都师范大学叶小兵首都师范大学叶小兵LOGO一节课上得如何，取决于课前的教学设计。教师进行历史教学设计需要考虑哪些问题案例一：案例一：在一节有关新中国外交成就的初中历在一节有关新中国外交成就的初中历史课上，教师讲到万隆会议，主要介史课上，教师讲到万隆会议，主要介绍了周恩来总理的外交风采，出示了绍了周恩来总理的外交风采，出示了多幅周总理的照片，播放了周总理在多幅周总理的照片，播放了周总理在会议上演讲的影视资料。然后，让学会议上演讲的影视资料。然后，让学生讨论周总理在万隆会议上起的作用。生讨论周总理在万隆会议上起的作用。问题在于：是否遵循课标的要求问题在于：是否遵循课标的要求历史课的教学角度，要依据课标要求，要在钻研课标的基础上进行教学设计。如万隆会议，实验稿课标上写的是：如万隆会议，实验稿课标上写的是：简述周恩来出席万隆会议的史实简述周恩来出席万隆会议的史实。。而新版课标的要求，在中国史中是：而新版课标的要求，在中国史中是：知道中国独立自主的和平外交政策。知道中国独立自主的和平外交政策。在世界史是：在世界史是：通过万隆会议┄┄知道通过万隆会议┄┄知道战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍卫国家主权、发展经济所进行的斗争。卫国家主权、发展经济所进行的斗争。因此，这一问题的教学角度不是周总因此，这一问题的教学角度不是周总理的外交风采，而是中国在万隆会议理的外交风采，而是中国在万隆会议上的作用，以及这次会议的历史意义上的作用，以及这次会议的历史意义。。从这个案例可以看出，对历史的阐述从这个案例可以看出，对历史的阐述是有多种角度和侧重的，但从教学上是有多种角度和侧重的，但从教学上来说，确定教学角度，首先是要依据来说，确定教学角度，首先是要依据课程标准的要求，按课标要求来设计。课程标准的要求，按课标要求来设计。启示：要了解和把握课标要求启示：要了解和把握课标要求案例二：案例二：有位教师在讲洋务运动时，在讲完洋务有位教师在讲洋务运动时，在讲完洋务派兴办军事工业和民用工业后，讲道：派兴办军事工业和民用工业后，讲道：洋务派办的这些新兴工业，需要引进外洋务派办的这些新兴工业，需要引进外国的设备、技术和人员，而当时的人都国的设备、技术和人员，而当时的人都不懂外语，难以操作。为此，洋务派推不懂外语，难以操作。为此，洋务派推行新式教育，兴办培养外语人才的学校。行新式教育，兴办培养外语人才的学校。问题在于：是否厘清历史的逻辑问题在于：是否厘清历史的逻辑教学过程的逻辑层次教学过程的逻辑层次,,包括三条主线：包括三条主线：教学教学环节环节学生学生认知认知教学教学内容内容解决课堂教学是如何展开和进行的问题解决课堂教学是如何展开和进行的问题设计课堂教学的总体进程和每一个步骤设计课堂教学的总体进程和每一个步骤梳理本课内容所涉及史事的逻辑与层次梳理本课内容所涉及史事的逻辑与层次厘清所教史事的范围、要素和前后关系厘清所教史事的范围、要素和前后关系预设问题和设计活动，牵引学生的认知预设问题和设计活动，牵引学生的认知通过师生的互动促进学生理解所学内容通过师生的互动促进学生理解所学内容历历史史教师进行教学设计，很重要的一个方面教师进行教学设计，很重要的一个方面就是对教学内容进行符合历史发展线索就是对教学内容进行符合历史发展线索的梳理，然后将教学内容进行教学过程的梳理，然后将教学内容进行教学过程的编排，使得教学环节有前后相连的逻的编排，使得教学环节有前后相连的逻辑关系，使教师的教和学生的学能够同辑关系，使教师的教和学生的学能够同步而有序地展开。而这一切的基础，要步而有序地展开。而这一切的基础，要以历史时序为基础，符合历史发展逻辑。以历史时序为基础，符合历史发展逻辑。启示：要把握历史发展的脉络启示：要把握历史发展的脉络案例三：案例三：有位教师在讲三国鼎立时，大约用了有...