幼儿园创新教育的实践探索随着世界的变化和教育的改革，我们原来头脑里的一些固有的认识日益受到冲击，教育活动的单一性不断被多元性所代替，知识的“唯一正确”受到“没有最好，只有更好”观念的挑战。在这样的背景下，我们又直面幼儿的学习问题，重新思考究竟什么是幼儿的学习？什么是幼儿真正有意义的学习？早在半个世纪前，陈鹤琴在“活教育”原则中对这方面已作过精辟的论述。他认为：“自动的学习，自发的学习乃是以做为出发点的，在做的过程中去学，在做的过程中去教，在做的过程中去求进步。”这一主张充分体现了现代幼儿教育思想和幼儿创新教育的本质特点，对实施幼儿创新教育具有较大的启示。通过“活教育”理论在幼儿园创新教育中运用的研究，让我们对幼儿的学习又有了新的理解，让我们看到了幼儿的学习还有另一半——一种符合人性的学习，一种真正有意义的学习。通常以往的活动或课程，大多是事先由教师预先以计划或方案的形态确定下来，而后在进行中“依样画葫芦”的实施。这样，幼儿成了“施教”对象，幼儿的学习成了被动的“接受性学习”。这在一定程度上压抑了儿童自主学习的需要，而陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识，才是真知识。他自己所发现的世界，才是他的真世界。”这就告诫我们要充分发挥幼儿的主体作用，尊重幼儿的发展，积极鼓励幼儿主动学习，主动创造，使幼儿通过亲自感知、主动探索、积极思考，获得真知。为此在实践中，我们更多强调幼儿的自主性，将自主性贯穿于整个活动的始终，从主题的确立、到资料的查询、到自我的探索、到自由的表达。一、走向自主——活动中的幼儿1、自己确立主题陈鹤琴提出：“儿童期是人生独立生活的一个时期”，“儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，需要教师的尊重和支持”。因此，活动中我们将自主权全部还给幼儿，由他们自己选择和决定活动内容、方式和方法，根据自己自由的意愿去构建活动的规则。为了为幼儿提供自主活动、自主探索的机会，从而进一步引发幼儿自己确立主题，我们特别留意平日幼儿谈话的话题，幼儿的讨论、幼儿的问题，并注意及时捕捉这些信息，以此成为幼儿探索的焦点和主题。如一幼儿带来的蝴蝶风筝引起了大家对蝴蝶的兴趣，各种问题分呈而至，于是教师及时调整原计划，一个自发生成的“美丽的蝴蝶”主题就确立了。2、自己查找资料如果说“活”是教育的灵魂，那么“做”就是活教育的中心。教师和幼儿都是活生生的人，没有“做”，就不能有体验、有感悟、有发展和提升，所以“教”和“学”都应该在“做”之中，最终才能达到“求进步”的目标。在开始探索“蝴蝶”主题时，教师为幼儿创设了资料区，但并未引起幼儿多大的关注。可是当幼儿看到自己从电脑上下载的蝴蝶资料，看到家长提供的各种蝴蝶标本时，却深深吸引了。教师看到这点后，就利用活动室角落及时给幼儿新辟出一个娃娃资料区。鼓励幼儿突破幼儿园的围墙，去科普馆，跑图书馆，走访成人，去公园捕捉蝴蝶……促使幼儿通过多种途径查找图片、图书、VCD等，调动他们用多种感官吸纳信息。在此基础上进一步鼓励孩子根据自己的逻辑和规则，对资料进行分析和归类，并加以记录。如在“昆虫世界”主题中，孩子们将自己寻找的昆虫画下来，然后进行益虫与害虫的分类，结果发现昆虫都可以分为头、胸、腹三部分。头上都有触角，身体下面都有6条腿。而这些都是昆虫的主要特征。它不是老师灌输的，而是孩子们通过自己获得的知识。五六岁的孩子能有这样的发现，让老师对孩子的聪明惊诧不已；而聪明的显现正是因为教师给予了孩子自己查找和整理资料的权利。
