初中生物学科中探究性学习的探索江苏省锡山高级中学王渊在初中生物课程标准的课程理念中，提出了倡导探究性学习的理念。本人结合实际谈一谈对初中生物学科中探究性学习的认识。一、生物学科探究性学习的内容探究性学习是一种新型的学习模式，它以解决问题为主要目的。探究性学习的内容是广泛的。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，因此，有关生命现象和活动规律的学生未知的内容，应是探究性学习的内容。生物学与人类的生存和发展、与社会生产和个人生活与其他自然科学和社会科学的发展，都有密切的关系，因此，学生对这些关系的未知内容，也应列为探究性学习的范围。生物探究性学习的内容又是多样的。例如，可以是实践性的学习内容，也可以是思辨性的学习内容；可以是目前有结论的学习内容，也可以是暂时还没有结论的学习内容；可以是在初步研究成果基础上进一步深化和拓广的承接性学习内容，也可以是检验已有成果而在不同背景下再研究的再生性学习内容；等等。在选择和确定具体的学习内容时，应符合“可探究”和“开放性”的特征。二、生物学科探究性学习的过程和方法（一）探究性学习的第一阶段──确定课题阶段1.提出问题。生命现象的错综复杂，生命活动规律的无穷奥秘，生物资源和科技信息的日新月异，生物学与生活、生产、社会和其他科学技术的纵横关系，生物事实与理论的矛盾,等等，都是探究性学习的丰富的问题源泉。提出问题是一种创新。因此，重要的是尽可能自己发现和提出问题。要充分利用本校、本地的生物资源如实验室、标本室、生物园、校园、家庭、田园、大自然和社区环境等，利用这些实际情景，发现和提出问题。也可从图书、报刊、电子信息等资源中发现和提出问题。通过小组的讨论和争论，仔细研究老师提供的背景材料，也是发现问题的好形式。学生如果一时难以发现问题，则可利用同学或教师提出的问题。别忘记，上述生物资源和信息在解决问题时仍会有用。2.分析问题。要分析问题的性质、研究的范围、要点、重点和要达到的目标，比较几个问题的不同价值分析问题解决的主观和客观条件，从而预测问题解决的可能性，并简单而明确地表述问题。3.确定课题。根据问题的价值高低、问题解决的可能性的大小，可以选择一个符合自己的优势和自我发展需求的问题作为研究课题。例如，“自己（和他人）的生物节律（生物钟）的测定”课题，其研究成果可以指导自己或他人的学习、生活和工作。我们更需要关注的是与人类生存和生活、社会发展密切相关的重大问题，例如，“人的寿命的影响因素探秘”“地球能养活多少人”“某种植物净化环境的作用探究”“区域性生态情况调查”“空气质量与人的健康的关系”等课题。通过这些课题研究，既能认识有关问题又能树立“可持续发展”的科学思想。科技方面的课题当然很有价值，例如，“仿生制品的现状和未来”“生物信息探究”“20世纪生物科学伟大成就调查”“克隆技术的成就和影响”等课题，这些课题的研究，不但有利于我们科学素质的发展，而且有助于树立“科教兴国”的思想。生物学科探究性学习活动，除了上述以认识某一问题为主要目的的课题研究，还有项目（活动）设计一类。项目设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，例如社会性的爱鸟周宣传活动、植树造林绿化活动、环保宣传活动、科技性的系列标本、模型制作或实验仪器设备的改造设计等等。课题确定后，就要制定一个初步的研究计划。计划中要有研究活动的主要步骤和目标、活动形式、研究方法、人员组成和分工、时间安排等。随着研究活动的实际开展，这一计划还可灵活调整。（二）探究性学习的第二阶段──实践体验阶段1.作出假设。假设是针对未知事实或规律而提出的一种推测性的说明，它要以已有的科学理论知识和事实材料为依据。假设不是胡思乱想的臆测，不是无根据的猜想、幻想。对研究课题作出假设，这一假设就是我们研究的方向和预期的结果。通过研究，我们要对这一假设的科学性和内容进行鉴别、修改、补充和发展。2.收集和处理信息。收集信息的方法有：（1）现场法：有观察法、实验法等。生物学是一门实验科学，因此，生物学科的研究性学习要突出实验性，实验和观察...
