教诲处范文之解读《中学老师教育教学评价方案》解读《岳阳中学老师教育教学评价方案》刘国和四届三次职代会议上，以80%的多数票原则通过了《岳阳中学老师教育教学评价方案》（以下简称《方案》），这标志着对老师的教育教学质量评价进入了制度化、标准化的轨道；无疑，将对学校开展产生一定的妨碍。但教育教学质量制度化、标准化评价在我校起步较晚，还需在运转中不断改良与完善；需要每一个治理部门、每一个老师积极参与，需要大家共同来呵护。正由于如此，本文就这个方案谈几点办法。一、《方案》产生的背景在我国，从20世纪80年代以来，教育评价理论和实践得到了迅速的开展，国家在“七五”计划中把“加强教育立法，逐步建立系统的教育评价和监视制度”列为开展教育这个战略重点的主要政策。1985年6月，教育部在黑龙江镜泊湖召开的教育工作会议，标志着我国教育教学评价工作的起步。此后，教育教学评价理论的研究和实践的探究不断涌现。在岳阳市教委年终目的治理评价中就有明确规定，要求每个学校都要有对老师的评价方案。随着中小学教育体制改革的不断深化，教育评价已成为当前科学治理学校，全面提高质量的重要环节。提高质量，老师是关键。《中国教育改革和开展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在老师，建立一支具有良好政治业务素养，构造合理，相对稳定的老师队伍，是教育改革和开展的根本大计”。依照这一精神，对老师的职业道德要求，学生的培养目的，结合学校教育实际，运用科学的方法和手段进展评价；运用教育评价的导向、鼓舞、改良、鉴定等功能，引导老师不断提高本身素养，刻苦研究业务，努力提高教育质量已势在必行。学校改制之初，就在探究一种较好的老师教育教学评价方案，尽管带着这个咨询题到一些县、市和学校去学习，并走访了一些老师，依照我校实情制定了几个方案，但由于种种缘故，这些方案都没有进展实际应用。学校法制化、民主化治理的不断深化，急迫呼唤一种客观、可信、有效、有用的评价机制。由于：（1）有利于通过对教育教学评价实现学校的治理思想；（2）有利于使老师的积极性不因治理中不可防止的主观要素而受妨碍；（3）有利于不断提高老师的本身素养，使其从“工作型”老师向“科研型”老师转化；（4）有利于在老师中构成既有序的教学竞赛，又能“老带新”，“能帮新”，互相学习取长补短的和谐的工作环境。（5）有利于为老师构建一个表达自我，展现才华的平台，充分发挥老师在教育教学过程中的主观能动性，而不是让老师处在一个“做好做坏一个样”，没有压力、没有动力的平凡的环境之中。（6）有利于确定学校教育教学计划时得到可靠的信息。2004年下学期，人事制度的改革，标志着学校办学思想初步构成；治理注入了新的活力；加之又有了两届高考的经历；老师的“三个梯队”已根本构成；生源情况有了一定的改善；向治理、科研要质量成为了领导和老师的共识。据此，为制定和施行“老师教育教学评价”，提供了有利条件。教研处在广泛听起老师们的意见后，起草了该《方案》，再经学校行政会屡次修正后，于2005年初交四届三次职代会审议。二、《方案》评价指标确实定老师的工作包括教育活动与教学活动；德育是首位，教书先育人，“育人”是衡量老师的工作水平不可或缺的一个方面。但育人的过程是一个相当复杂的过程，包括诸多层面的多种要素，因而，对它的评价只能依照学校特点，有选择性的进展。教学活动包括教与学两个侧面，也是一个受多层面，多要素妨碍和制约的、复杂的动态系统，只有建立科学合理的教学质量评价体系，才能充分发挥评价的正效应，使老师通过评价能对本人的教学工作作出确信性的推断，从而不断地通过“诊断－－治疗－－稳固”的循环往复，使教学水平不断跃上新的台阶。同时，通过评价为老师晋级、评优提供客观的材料，减少盲目性、随意性。为此，在选择评价指标、构建评价体系时，首先必须明确以下几点：1、教学质量的内涵。按信息论的观点，教学过程是老师按照一定的教学目的，选择适宜的教学信息，通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动。因而，教学质量不仅只是学生考分的高底，还包括老师对大纲的理解，...
