教诲处范文之我们怎么样做小课题研究一、什么是小课题研究特别多老师看见“研究”二字望而却步，认为一线老师只管教书，研究是专家或教研员做的事，越如此与研究越疏远，这使我想起一句名言：“并非困难使我们放弃，而是由于我们放弃，才显得如此困难”。今天，希望借这次发言使大家明白，小课题研究原来如此简单，特别多老师事实上有意无意地开展过，只是可能目的不够明确，步骤不够清晰标准，总结成果的认识不够明显而已。有网友给小课题研究一个浅显的定义：它是以老师在本人的教育、教学实践中遇到的咨询题为课题，运用教育科研方法，由老师个人或不多的几个人，在不长的时间内共同研究，获得结果，其研究结果直截了当被应用于参与研究老师的教育、教学实践工作中去，并获得实效的教育科学研究。我的定义：小课题研究是老师在教育教学中发觉咨询题、处理咨询题并获取经历的过程。主要特点是“小”。1、选题内容和范围小，从小事、小现象、小咨询题入手，关注的是学生、教材、教学等方面咨询题的“某一点”，某一细节；2，研究难度小，周期较短（长则一学年，短则一星期），参与研究的人员少（1至3人）；3、方法简单，操作容易，见效快。有专家认为这类课题无须审批立项，是老师自发进展、自我负责的“常态化”研究行为。它倡导一种“咨询题即课题，教学即研究，老师即研究者，成长即成果”的理念。▲苏联优秀老师维尔霍汶尼娜的研究案例（理解：什么是小课题研究）女老师维尔霍汶尼娜从事制造性的研究工作已经由来已久。她在校务委员会的会议上，在区和州的讲习班上做过几个报告，后来这些报告被发表在学术性的刊物上（但发表从来不是主要目的）。在刚开场从事研究工作的时候，她和其他的老师相比，并不显得有什么特别的根底。实际工作中有一个重要的咨询题使她特别关怀——即学生的入学训练和家庭里的智育、德育咨询题。有些学生在入学的时候眼界特别狭窄，语言极其贫乏，这给老师带来了不少苦恼。但是这些事实的缘故何在，答复这个咨询题却并不那么容易。因而这位女老师开场研究一些事实，分析学生在入学时具备的概念、表象的范围，研究学生的思维特点，同时，也较细心地观察家庭的精神生活情况，理解学生在他的有认识的生活中迈出最初几步时所处的智力的、道德的和审美的环境。初步地研究、观察和比照事实，进展了好几个月。维尔霍汶尼娜把每一个学生的智力开展情况跟其父母的兴趣、文化涵养和知识眼界做了比照。当观察进展到第一学年末的时候，她已经得出了学生的智力开展依赖于家庭的文化涵养的结论。这些结论说明，必须及早地关怀学生的入学前的训练。后来，维尔霍汶尼娜找那些有小孩马上要入学的家长们谈话。谈话的内容涉及如何丰富家庭的精神生活，来扩大学生的表象、概念、兴趣的范围。家长们接受了她的关于建立家庭藏书、让入学学生阅读儿童读物的建议。在新生入学前的好几个月里，维尔霍汶尼娜就把本人将来的学生召集到学校里来活动，同时带着他们到田野里去、到河边去。这是一项有趣的、制造性的劳动，它的意义就在于扩大了学生的眼界，丰富了他们的积极词汇，开展了他们的思维。维尔霍汶尼娜还把本人的科学研究的结果概括成一篇文章，在一份国家级的杂志上发表了。这是一个小课题研究的典型案例。为何？首先，案例阐述了维尔霍汶尼娜发觉并处理咨询题的过程；其次，选择的是入学新生的语言咨询题；第三，研究时间约计一学年；第四，选择了简单的观察、比照等研究方法；最后，研究人员仅1人。二、小课题研究的施行步骤（仍以上例交流：怎么样进展小课题研究）案例：（同上）发觉咨询题：“有些学生在入学的时候眼界特别狭窄，语言极其贫乏”；2、分析咨询题、确定课题。发觉咨询题后，维尔霍汶尼娜考虑的是“这些事实的缘故何在”，也确实是“为什么如此”？这一咨询特别有智慧，是科研精神的表达，反观周围不少同行，一遇咨询题就咨询“如何办”，没弄清晰缘故就伸手要招，这不科学。维尔霍汶尼娜花了好几个月时间分析咨询题，采纳研究、观察和比照事实等方法，“研究一些事实，分析学生在入学时具备的概念、表象的范围，研究学生的思维特点，同时，也较细心地观...
