在一次校内计算教学的研讨活动中VIP免费

在一次校内计算教学的研讨活动中，我发现新课程背景下，小学低年级数学计算教学存在一些问题，学生的计算能力有所弱化，对于一年级下学期的学生来讲，有不少学生仍然借助小棒或扳手指来计算20以内的加减法，有的学生在1分钟内也只能完成两三道口算题，不少学生对于位值制和十进制的原理理解还比较肤浅。种种现象表明，眼前目下我们的计算教学存在一些亟需解决的问题，这些问题不是换一套教材或是凭借一两节示范课所能解决的，它涉及到我们一线教师对低年级段计算教学的把握、对教材的深度解读以及对新课程理念的应用。一、问题与困惑数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点.通过平时的教学实践我们发现，学生在计算中反映出计算能力不高、正确率低、速度较以前的同年级学生偏慢等状况，而且有的同学甚至影响到其以后中高年级的计算学习，这是导致小学两极分化现象的根源之一。小学低年级计算教学主要存在如下三个问题。1、基本计算能力下降几年的新课程教学方法实施下来，学生解决数学问题的意识确实得到了加强，他们变得善于思考，善于想象，但我们也惊奇地发现一、二年级学生的计算能力出现了明显下降的现象：在平时的练习中，计算能达到优秀的只有极少数学生；计算速度也普遍较慢，有的学生甚至一分钟只能完成2道100以内的加减法。特别是新课程背景下的数学课堂已很难看到诸如口算之类的训练，难怪有的二年级的小朋友对20以内的加减法还停留在辨手指的层次上。这类现象值得我们深虑。2、计算目标与计算技能顾此失彼我们发现，为了体现计算与应用的密切联系，在计算教学时我们往往从实际问题引入，在学生初步理解了算理后，马上就去解决大量的实际问题。这样做学生的应用意识确实得到了培养，但另一方面我们也发现，学生常常是算式列对了，计算错误率却很高。一段时间下来，学生的计算能力并未达到目标，于是再反过来进行大量的训练，使得一些学生短时间内似乎计算正确率和速度提高不少，而还有一些能力较差的学生却两头都顾不好，从而使计算速度和正确率出现两极分化严重的现象。情境不能成为影响学生计算能力的绊脚石，有价值的情境是数学内容的载体，是情感的诱因。（激起兴趣，凝聚注意）；是数学活动的平台。（激活已有经验，形成策略，引发学习活动）。教学中关键要平衡好这两部分内容。根据学生的年龄特点，适当的保持非数学的成分，尽量突出数学的成分。3、对“算法多样化”的错误理解使教学目标异化作为新课改的教学理念，算法多样化不应成为课堂教学的目的。提倡算法多样化，是为了鼓励学生独立思考，为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径，从而培养学生良好的思维品质，使学生享受成功的喜悦、对数学产生兴趣并树立自信。但是在实际教学过程中教师往往会将“算法多样化”作为一种在课堂上必须要达成教学目的提出，将课堂教学的目的异化为让学生直接想出各种计算方法。如学习两位数减一位数的退位减法：32-8，一位教师是这样教的：个位上2减8不够，从十位上退1和个位上的2合起来是12，先算12-8等于4，再算20+4等于24，让学生照着例题说了一遍又一遍，学生会说了，也会算了，但这时学生的思维水平，充其量是模仿，并未形成真正的数学能力，当换了一题时，学生又发生了困难，常常因为不理解算法而造成计算错误，从而使许多学生，特别是中下生，经常是做不出、做得慢、错很多……在多次的订正后感到数学太难了。为此，在教学中要重视计算策略的培养，应该引导学生想出更多的计算方法，用自己喜欢的方法进行计算。就刚才的32-8，学生根据自己已有的知识先后出现了以下几种和教材中不同的方法：（1）把8看成2和6，先算32-2=30，再算30-6=24；（2）把32看成30和2，先算30-8=22，再算22+2=24；（3）把32看成22和10，先算10-8=2，再算22+2=24；（4）把8看成...