《除法的估算》教学设计VIP专享VIP免费

基本信息课题人教版三年级数学下册第二单元第二课时《除法的估算》作者及工作单位沁园沁园路小学刘新生教材分析“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《课标》为学生提出的关于估算的学习要求；本节课由主题图中运茄子的情景引出，教材给出了两个学生的不同解答策略，使学生明确：解决同一个问题，可以有不同方法，只要合理都可以采用；将估算、口算、笔算的教学结合起来，把估算放在与口算、笔算同等重要的地位，本节课是在用一位数除整百整十或几百几十数的口算基础上进行的。学情分析学生已有乘法估算的基础，大部分学生已较熟练地掌握一位数除整十、整百、整千、几百几十、几千几百数的口算方法，但在知识迁移时会出现思维碰撞。教学目标1、知识目标：使学生掌握估算方法，理解估算是一种教学思想方法。2、能力目标：使学生了解估算在日常生活中的广泛应用。3、情感目标：培养学生的估算能力和估算习惯。教学重点和难点教学重点：在具体的情境中进行除法估算。教学难点：表达估算的思路。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、复习旧知出示口算卡片：900÷32700÷92100÷71500÷5420÷6学生开火车直接说得数，看哪一组开得又对又快。创设开火车游戏复习铺垫，符合儿童的年龄特征，调动了学生的兴趣，营造了良好地学习氛围。基本信息240÷8140÷7120÷4二、创设情境，引出问题。实物投影仪出示：教材13页主题图中菜市场运送茄子的情景。根据学生的叙述板书：李叔叔和他的三个伙伴一共运124箱茄子，他们三人平均每人运多少箱？仔细观察，说一说你看到了什么？能提出一个数学问题么？培养学生的观察能力、语言表达能力和发现问题的能力，明白数学知识来之于实际生活。三、探究新知（1）师生互动①师：你会解决这个问题么？②引导学生在解决问题的过程中再发现问题。③引出本节课的学习内容：除法估算，并修改问题：他们三人平均每人大约运多少箱？独立列出算式，在计算时，发现除不下，需要估算。学生在解决问题的过程中，体会到生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，明白用数学知识可以来解决实际生活中的问题基本信息（2）学生尝试估算（3）自主探究（4）交流抓住课堂有效生成，错误的生成只要对课堂有用也是有效生成。尽量把不同的策略展现出来124÷3，把124估成100把自己的方法写在练习本上汇报学生把乘法估算迁移到除法估算，发现把124估成整百不行，让学生思维发生碰撞，点燃学生思维的火花。课堂要给学生留足探究的时间让学生通过讨论体会到：解决同一问题可以有不同策略四、巩固练习1、有260个桃子，要装在4个筐子里，平均每筐大约装过少个？2、估算。78÷4470÷8178÷6估算通过练习，学生发现除数是一位数除法估算的一般方法。基本信息83÷9360÷5410÷7五、总结这节课我们学习了除法估算，你能说一说怎样来估算吗？培养学生使用数学语言概括的能力。板书设计除数是一位数除法的估算李叔叔和他的三个伙伴一共运124箱茄子，他们三人平均每人大约运多少箱？124≈120124=120+4120÷3=40120÷3=40124÷3≈40（箱）4÷3≈1答：平均每人大约运40箱。124÷3≈41（箱）答：平均每人大约运41箱。学生学习活动评价设计学生学习活动评价设计表评价内容自评他评总评上课认真听讲，认真听同学发言上课积极发言，遵守课堂纪律主动参与小组活动有条理地表达看法能掌握基础知识并大胆提问能按时完成作业并书写干净教学反思课堂上，我紧紧围绕一个中心，抓住三个要点。以激发学生积极动脑思考为中心，课堂上问题的提出要精心预设；善于抓住有效生成；善待每一位学生。基本信息课堂上时刻关注学生的脑力劳动，通过预设，激发学生学习探究的兴趣，让他们积极去思考、探究、合作、交流，促使产生更多有效的课堂生成，有时错误的生成，只要对课堂有用，也要及时利用，也是有效生成，千万不要忽视。允许学生有不同的方法，要多鼓励说一说，只要有道理，都要给与肯定。正确评价学生，激发学生探究学习的积极性，尽可能让每一个学生都积极参与，尊重学生的个性差异。感到不足的是，学生在说思路时语言表达的不简练，这也是我今后努力的方向。数学课上，可以先让学生...