信息技术环境下小学语文协作学习模式初探襄城区卧龙镇街东小学张海艳信息技术环境下小学语文协作学习模式初探襄城区卧龙镇街东小学张海艳【摘要】在以多媒体、互联网为主的信息技术进行语文教学中，我们以建构主义理论探讨基于信息技术环境下语文协作学习模式，它有利于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维和探索精神，有利于培养学生合作意识与团队精神，为学生学习语言，运用语言提供了良好的学习环境，有效的促进了学生能力的提高。【关键词】]信息技术环境语文学科协作学习模式语文协作学习注意的问题一、信息技术环境下，小学语文教学研究现状。在信息技术环境下，尤其是网际网络的发展，为语文教育教学及学生学习运用语言提供了良好的条件，也可更好的发挥出语言学科协作学习的优势。特别是在“大语文”观下，利用现代教育技术优化教学手段，优化教学过程，使学生的语言能力、阅读能力、识字能力、写作能力等都得到了和谐的发展。当前，现代教育技术广泛运用于小学语文的教学中，但对教学手段现代化与语文学科的整合研究较少，信息技术环境下语言文字训练的效能如何、创设大语文环境如何对学生进行美育的熏陶、多媒体技术如何指导学生作文等还未从理论的高度来指导语文教学实践，从而造成信息技术环境下语文教学的效率低下，使学生感觉在课堂中的多媒体是附属品，使老师觉得在教学教研中不用多媒体仅常规教学也能很好完成。现象之一：配乐朗读示范，教师整节课中，所有范读均点按鼠标而由计算机朗读。何为朗读，古人云：“字正腔圆，表情丰富，情臻之诵哦。”面对计算机冷冰冰之面孔，对学生漠然的情感教育后果将是多么的可怕!现象之二：语言文字训练，各种设备轮流上阵，令人眼花缭乱，仅凭点击某字就知道读音、字义等，略去学生回忆，略去了学生诵读课文理解字词的过程，留给学生动手、动口、动脑的时间很少，不利于学生的听说读写以及思维能力的提高。现象之三：作文教学，教师播放一段视频，创设情境过于直观，甚至配音解说，背景音乐与情境不符，极大的削弱了学生动笔前的主观性认识，更不用说随着回忆性写作能力的削弱，弱化了学生抽象思维能力的形成与提高。……综之，在信息技术环境下的语文教学中，教师应强调学生在学习语言等知识掌握过程中个体的作用，给学生创设一定的情境，使其通过自己的探索发现主动建构知识意义的过程，教师只是实现学生掌握语言、运用语言等知识意义建构的促进者、帮助者和指导者。二、语文教学协作学习模式的基本要素。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同学习是实现班级学习目标的有机组成部分。小组中的个体(学生)将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。语文教学中协作学习根据建构主义理论其通常由协作小组、成员、辅导老师和协作学习环境四个要素组成。1、协作小组。协作小组是协作学习模式的基本组成部分，它直接影响到学习的效果。在语文教学中，划分协作学习小组尤为重要，其人数以4--6人为最佳，通常在全班划分的各协作小组，在整体能力方面要做到均衡，这有利协作小组间的交流和竞争。2、成员。成员指协作小组的组员。成员人分派要充分考虑到语文学科的独特性，依据成员的学习成绩、知识结构、认知能力、学习(认知)风格、学习(认知)方式等，要按排口语表述能力、文字朗诵能力、动手动脑实践能力等不同层级的学生，这样便于语文教学中识字、分角朗读、问题讨论等不同教学内容的有效协作，达到优势互补，利于差生的转化，促进优生对知识的融会贯通，通过合-1-理的分派成员，以提高小组内的协作及竞争学习，促进成员间认知能力强化，提高教学效率。另外，在信息技术环境下，多媒体可根据教学内容，设计成协作小组中的成员，参与到协作小组的学习、探讨与交流。3、辅导教师。信息技术环境下，建构主义提出教师只是学生知识意义的建构者、促进者和指导者，而非知识的传授者，知识靠学生的探索自己建构。这样教师的辅导现得尤为重要。在信息技术环境下，语文教学活动中，教师要转变传统教学观念，从传统以“教”为中心转...
