创建学生口语交际平台的重要性江西省黎川县日峰镇第四小学潘金凤摘要:随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。在《语文课程标准》中，明确提出了培养学生口语交际能力的目标：“应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”因此，在小学语文教学中加强口语交际能力的训练。是非常必要的。关键词:口语交际能力小学语文教学知识经济社会口语交际情境现代公民《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。在实际教学中，我针对学生的这些特点，注意激发他们说话的兴趣，增强他们说话的信心，适时进行说法指导，以激发学1生主动、积极的交流兴趣为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，注重培养和提高学生的口语交际能力，取得了较为理想的效果。一、激发兴趣，为学生口语导航。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会变被动为主动。为激发学生“说”的兴趣，我注意从内容和形式两个方面入手，让学生把自己想说的话说出来。1、把话题引向学生的日常生活。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”也就是说学生只有在心情愉快、兴趣高昂的时候才会“畅所欲言”。要使学生想说、乐说，首先要调动学生说的兴趣。我在进行口语交际训练时，注重选择学生感兴趣的内容，即一切要适合儿童年龄特征和心理需求。《语文课程标准》告诉我们：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在内容的选择上，我没有完全让学生按教材中的交际主题进行交流，而是注意从学生的生活入手，选一些如“说说我自己”、“介绍我的朋友或家人”等这些比较贴近学生生活，学生又有话可说的内容，来激发他们与人交流、沟通的兴趣，同时也让他们感受到口语交际其实就和我们平时跟别人说话一样，人人都在自觉或不自觉地进行。语言的实践需要大量的活动作基础，有道是“得法于课2内，得益于课外”。口语交际在课外有更广阔的天地。我们的祖国地大物博，风景秀丽，不少家庭在节假日纷纷带孩子外出游玩，开拓了学生的视野，这给学生的口语交际提供了丰富的内容。我常让学生把自己在游玩时看到的或感受到的讲出来。在“五一”假期结束后，我班开展了“开心的一天”口语交流活动，同学们兴趣盎然，跃跃欲试。有一名叫武彬的小男孩是这样描述雪山彩虹谷的：那里真是太神奇了！有那么多我从没见过从没走过的桥！有那么多我玩不够的地方彩虹谷里的溪水在我身边流着，溪边开着各色的野花，最让我惊讶的是那里竟然真的有彩虹！美丽的彩虹挂在我的前面，好像只要我一伸手就能采到它！听到学生绘声绘色地描述，我知道我要做的只是鼓励他们说出来，然后倾听，必要时再指导他们，让其说得尽量有条理。2、为学生提供多样化的交际形式。学生有了乐于说的内容，还需要有乐于说的形式。因此，我安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练来开启学生的“话匣子”。我经常利用活动课、课前交流这些时间，让学生讲故事、说笑话、自我介绍、说见闻趣事、谈游戏后的感受等，给学生创造一个融洽的交流氛围，让每个同学都能感到无拘无束，都有发言的机会，以此提高学生参与的积极性，让学生想说、乐说。口语交际并不是一定要专门拿出一节课来上，它完全可融入平时的语文教学中。如在学习了《小书架》一课后，3我让学生先画画自己家里的书架，再让他们在小组里展示图画，边展示边介绍，最后再让几位同学在全班展示介绍。学了《两只小狮子》一文，在学生读熟全文，了解内容的基础上，让他们畅谈自己对两只小狮子的看法。这不仅深化了对内容的理解...
