利用多元手段提高习作的有效性利用多元手段提高习作的有效性二十一世纪，是网络发展时代，是知识经济时代，虽然时1代在发展，但在“快餐文化”地侵蚀下，我们的孩子在习作中逐渐暴露出各种各样的问题：低年级学生有畏难情绪，对习作没有兴趣；中年级学生缺乏生活体验，无话可写，即使勉强习作，满篇充斥着假、大、空的话；高年级学生习作套用模式，是成人化的习作。面对现状，身为语文教师的我们开始迷茫，开始怀疑，开始否定，开始反思。传统的作文教学，只是“写”与“评”两条线周而复始地进行，学生是谈“文”色变，没有一丝兴趣，怎能写好？作为语文教师我们不得不思考，当前我们应该如何做，使得习作教学不再“巧妇难为无米炊”。在边摸索边实践的探索中，我发现利用多元手段能解决当前习作教学的弊端，提高学生习作的有效性。所谓多元教学即在相同课程内，进行不同类型的学习；采用不同的教学方法；开展不同的学习活动。具体指：小学作文教学统一在开放的理念之下，命题开放，文体开放，内容开放，程序开放，组织形式开放，评价标准开放。建立多角度获取、多形式表达、多维度评价，这一灵活多变的开放式教学的模式。其实就是利用各种教学手段调动学生习作的积极性，以提高学生习作的有效性。一、利用多元化手段做好写前准备。1、创设多元化的阅读教学。为激发学生对语文的兴趣，培养学生的语感。教师应在立足文本的基础上，开发多元化主体式生本对话的操作。如：2①图文结合法②列表法③多元理解词语的方法④抓关键词句质疑读法⑤快速阅读法⑥批注法等。以《荷花》为例谈批注法：“荷花挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”白荷花冒出来想干什么？我抓住这个空白点，让学生写批注。有的学生写到：“白荷花丛这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向游人展示自己的美丽”；有的写到：“白荷花丛这些大圆盘之间冒出来，好像在深深地吸一口新鲜的空气”；有的写到：“白荷花丛这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向我们招手，欢迎我们的到来”。借助了文本，又超越了文本，这是学生情感的流淌，灵性的涌动。教师就要把课上得如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，这应是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景，独饮一坛醇香的老酒，独赏一段优美的乐曲。2、办好“图书角”。记得培根说过：“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确……”我非常赞同。明白“唯有读书才是硬道理”。结合学校“流动图书站”，我在班里办起了“图书角”。给学生提供了各类适宜的书籍。针对本班学生存在的认知水平差异，我向他们推荐适宜的书籍，建议平时不爱看课外书籍的学生去读内容浅显的童话，激发他们读书的兴趣；对有一定阅读量的学生指导他们看一些有深意的书籍。尤其是历史故事，有道是，文史不分家。在阅读历史故事的过程中3语言学习自然渗透其中。并在班里开设了“每周一荐”。在推荐的过程中，我将自己的好书拿来与学生分享，受我影响，学生也把他读过的好书拿来让我一睹为快，并让我在全班推荐，当问及原因时，他都能说出个所以然。在阅读的过程中，我注重保护学生的阅读兴趣，并没有将摘抄记录，写读书体会作为我常用的指导方法，而是用一些形式活泼的读书活动来代替，每周读书课上我通过提问、奖励等手段，引导学生主动提前阅读，即使我知道答案，也不急于告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的时候。3、利用校园特色活动有意识让学生存“米”。、利用校本资源挖掘写作素材。我所在的学校——万里小学，早在1999年就与当地的部队建立了万里少年军校，这在兰州市乃至甘肃省都是独一无二的。军训活动的初衷是为了培养我校学生具有团结协作，坚持不懈的精神，发扬老一辈革命家传统的优良品质，但我们没有浪费这一有利资源，而是充分地把它与我们的作文教学联系起来。每一学期进行为期三天的军训，在短短的三天时间内，学生们学会了站军姿、走正步、打军拳，了解了军人的不易，懂得了坚持，养成了吃苦耐劳的好品质，老师指导学生把每一天自己军训的所见所闻，所思所想写下来。这样学生写出了《苦辣酸甜的军...
